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文档简介

1、高中化学教育中合作学习的性 高中化学教育中合作学习的实用性 许多教师在教学过程中运用合作学习往往只是为了进行合作学习而开展合作学习，将合作学习沦为形式主义，而忽略了合作学习的内涵，学习过程中心点不明确，导致合作学习的效率较低。因此教师要以问题为中心，让学生通过合作学习去有效地解决问题，要加强对学生探究精神的培养，让学生由被动学习变主动学习，提高学生学习的兴趣。这样才能发挥出合作学习相对于其他传统学习模式的优势，提高学生合作学习的有效性。仍然以“铁的化合物”的教学为例，教师首先可以向学生提问“你都知道哪些铁的化合物?试着对它们进行分类。”然后让学生尽可能多的列举出他们知道的铁的化合物，引导学生从

2、不同的角度对这些物质进行分类。 再向学生提问“铁的氧化物、氢氧化物有什么通性?”以小组为单位进行讨论，让学生在交流讨论中明确铁的化合物都具有哪些重要的化学性质。这样以问题为中心的合作学习，加强对学生探究精神的培养。 及时对合作学习的结果进行有效评价是运用合作学习的关键。然而许多教师没有及时对合作学习的结果进行评价，就导致在合作学习中存在的问题不能及时被发现，不能针对这些问题及不足进行完善，导致合作学习的有效性降低。 因此教师应在每节课中抽出最后的35min对学生合作学习的结果进行全面的评价，并让学生对课堂中开展的合作学习也进行评价。完善课堂反馈系统，让教师更为全面的了解在课堂合作学习过程中存在的不足之处，并进行完善，从而提高合作学习的有效性。 以人教版高中化学教材必修2中“影响化学反应速率的因素”的教学为例，教师在教学过程中让学生以小组为单位以合作学习为方式进行探究性实验“将表面积大小相同的镁条和铝片装于2支试管中，同时分别加入2mL1mol?L-1的盐酸”以及“比较不同温度下双氧水分解反应的化学反应速率大小”后，除了教师对每个学生在合作学习中的表现进行评价外，让学生以小组为单位对合作学习过程中各个成员的表现进行互评，并以小组为单位对这次合作学习中存在的问题进行及时向教师反馈。 在开展合作学习时，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题

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