农村小学高段习作教学中学生自评互改的有效方法和策略

1、 让学生做自己的习作医生 遂意乡板桐小学 罗超群 作文批改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续。语文课程标准指出：作文评价要“采取多种评价方式”，“重视对作文修改的评价”，“要引导通过学生的互改互评，取长补短，促进相互了解与合作，共同提高写作水平。”学生能够互改互评及作文，养成良好的修改习惯，对培养学生的写作文能力有很大的帮助，提高写作文质量有十分重要的意义。 从教学理论的观点上来看，学生写作文的过程，是一个认识事物和表达对事物认识的过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体，一般都是属于认识不足造成的。根本解决办法是提高认识后加以修正。教师若单纯的全批全改、精批细改，而不辅以学生互批互

2、改、互评，实质上是教师代替学生跳越了一个不该跳越的认识过程。著名教育家叶圣陶先生在谈文章的修改一文中是这样说的：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”“语言文字上的毛病就是思想上的毛病”。学生自己的思想当然是要靠学生自己修改最为适宜。 我经过一段时间的研究总结，在小学生的习作教学中，能够很好的发挥他们的写作能力水平。目前还是需要学生的习作能力是在实践中发展提高的，在修改中提高的。叶圣陶先生还说：“文章要学生自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”我通过这段时间实践研究，以我校小学高年级学生为对象，进行习作教学，学生的互评互改的方法和策略探索，培养学生的

3、互评互改能力，有较好的收效。 互评互改的目的是有效提高学生的习作修改能力，激发写作兴趣，提高习作水平，减轻教师批改习作的负担。在教学中具体操作时，可分为三个环节：教师引导，自主评改，互评互改 （一）教师引导： 小学生的阅读量比较小，积累的习作知识不够丰富，习作对于他们来讲，已经是比较困难了，在修改自己同学的作文就更难了，简直就是无从下手。因此，我们教师必须加以引导。 1、教给评改方法。我们面对的毕竟是小学生，教师一定要启发学生、引导学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴，让学生找到批改的途径。我在教学中，就给了学生一个基本的修改框架： 第一步改标点符号和错别字。第二步是改句子，要使句子通顺，没有

4、语病，句中好词好句运用是否恰当，词汇是否生动、形象。第三步是看看详略是否得当，写人的要求有详细的人物语言、神情、动作的描写；写事的要把事情的经过写清楚；写景的至少要对一至两个景点详写。第四步是看是否有主题，你的这次所见、所闻、所做后有什么感想，要在文章的某个地方点出来。 2、教师示范批改。教师可以根据不同的习作类型，不同的训练目标，将有指导意义的示范修改习作，制成课件形式，放大在屏幕上，给学生直观的去感受，供学生讨论、探讨：这些地方为什么需要改，为什么需要删掉，为什么需要调过来，为什么需要添加，并要讲明原因。然后再出示一个相仿的片断让学生们自己去修改，改后全班学生讨论、评价修改后的质量如何，并

5、对批改较好的学生适当予以表扬激励，以提高学生互评互改修改作文的兴趣性和积极性。 3、系列习作训练，形成能力。不论习作还是修改，教师都可以有意识地进行系列训练指导，形成能力。比如，在几个星期之内，安排“写人、事”的专题，进行训练指导，几个星期之内又进行“想象”习作专题训练。这样，学生就可以较好掌握不同类型的习作和评改方法，形成能力。（二）互评互改。 互评互改是提高学生习作评改能力的重要方法，帮助学生学会评，立足改的习作能力水平。 1、正确评价自身的习作。语文课程标准指出：学生是“语文学习的主人”，“是学习和发展的主体”。学生既是评价的对象，又是评价的主体。为此，每篇作文后，我都要求学生互相自我赏

6、读习作，也可自己给自己的习作打个等次，然后互评互改看看谁写得最好。在这一过程中，学生再一次读了自己同学的文章，重新感受了一次写作全过程，而在互相欣赏中学生感受习作的乐趣。 本身体会到“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的感觉。互评时，学生可能对同学的习作不能做出很恰当的评价，可以简单要求：学写一句话评语；学表达内心真心实意。采取这样的方式帮助学生学会欣赏习作，树立自信心。 2、认真修改同学的习作。学会修改同学的习作，培养修改能力，是互评互改的目标之一。每次习作后，要求学生自己至少读三遍。第一遍小声朗读，改正自己能发现的字、词、句、标点方面的毛病。第二、三遍默读，在自己力所能及的范围内，对照批改要

7、求，从主题、内容、语言表达等方面对文章进行一番增、删、改、调。具体操作如下：改开头结尾。俗话说“凤头龙尾”，好的开头吸引读者读下去，好的结尾有着点题、扣题的功效，因此必须让开头结尾精彩些。学生的开头往往过于太平淡，不太吸引人，结尾欠佳生动，不能起到画龙点睛的作用。教师在教学中，可以引导学生将叙述改为描写，将套话变为自己的感触、思考，使习作更能表达真情实感。如：我班的蓝雁群同学写那件事感动了我，开头是“那天，我在校园里看见了一件让我感动万分的事”，修改后为：“生活中，我们会遇见很多的人和事，有的让你沮丧，有的让你愤怒，有的会让你感动。”这样就显得有韵味了，吸引读者去读，了解究竟你遇到的是什么事。

8、又如这篇习作的原文结尾：“文景的宽宏大量让我感动，我会向他学习。”此结尾表达欠生动，也没有突出“感动”，给人一种索然寡味的感觉。修改后：“一句话，一个不经意的举动，一件很平常的小事，就能让你感动万分，让你经久不忘！文景的宽宏大量将永远留在我的记忆中。”改后不仅结尾生动了，而且包含着作者的思考，深化了习作主题。改语句表达。学生习作中最普遍的问题就是语句问题。很多同学的习作词不达意，语句不通，读后不知所云。如蓝攀力同学写的我对老师说中的句子：“在这个学校学习了六年，这一年是最可爱的！老师用他们的讲解，启迪了一颗又一颗白色的纯洁的心灵。”他的本意是想告诉我们老师们对自己的教育、帮助是非常大的，但我们

9、读了这段话却不知作者在讲什么，想表达什么意思，这样的语句就要进行修改。改明确主题。主题也就是确定文章的中心思想，每篇文章只有一个中心思想。学生的习作或杂乱无章，没有头绪；或流于表面，不够深刻；或完全仿写，没有自己独到见解。如写一篇回忆往事的习作，好多学生就是为回忆而回忆，只写了一些搞笑的、滑稽的事，却不会从这些事情当中概括出一个有意义的中心。那么，教师在指导学生进行修改的时候，就要指出这个问题，教会学生修改方法，从而帮助学生确定有意义的主题，提高习作水平。教学中，互评互改要由“扶”到“放”，让学生逐步学会互改，得有一个逐步引导的过程。这个过程是较长的，需要循序渐进，切不可急躁冒进。在这个过程中

10、，一个最佳的策略是从片段入手，循序渐进，便于学生作互改练习，也便于教师指导，取得最优效益。 总的来说，语文教师在习作评改中，常常采用“面批”，面对面与学生交流，评改效果更为明显。但是一个班几十人，根本无法每次习作时与每个学生都有这样的交流。学生的互评互改相当于“面批”，面对面地交流，面对面地下批语，揭开了“评改”的神秘面纱，所以孩子们很有兴趣。同学之间互相评改，可按如下步骤操作： 1、分组。分为三人小组或四人小组。开始时不同层次学生搭配，以便互帮互学，几次习作之后，可以相近层次学生搭配，便于交流。 2、读文。小组伙伴交换读文，发现习作的精彩和问题。 3、评议。不需面面俱到，抓住自己认为最精彩的

11、地方说出真实的感受或认为不足的地方提出不同看法。 4、修改。把自己对别人习作的欣赏进行交流和修改，让他们彼此取长补短，共同提高。尽量让评改者能和习作者面对面协作评改，评改的人能知道习作者的意图和想法，习作者能明了评改一方的心思。这有利于学生从欣赏别人的习作入手，提高自己的鉴赏能力，满足学生习作的认同感。 在这一环节中，教师对不同的学生应提出不同的目标要求。教师应要求优生写出好习作，并且写好自评和对其他同学的评语，起到以点带面的作用彼此修改可以相互取长补短。而学困生，就可以直接用符号代替或把有关语句划下来，在旁边注明“改”等字样。 我曾做过这样的尝试，请全班同学把自己的习作都张贴起来，学生可任意选择作品批改及欣赏，在作品上写上评语或划出精彩的语句，甚至