扑捉“意外”启迪智慧 ——记一节“意外”的数学课堂后的反思

1、扑捉“意外”，启迪智慧 记一节“意外”的数学课堂后的反思在现实课堂中，我们经常见到这样的景象：“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，使他们围着它团团转；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是“导演”，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。这种教学现状严重束缚了学生的思维，禁锢了学生个性的张扬。因此，传统的教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，而不是“节外生枝”，这样就使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力。缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。这就需要我们经常扑

2、捉课堂上的“意外”让我们的课堂成为一个智慧不断生成、精彩不约而至的生态课堂，成为一个促进学生发展、实现教学相长的课堂。我在执教“8的乘法口诀”时，前面的几个教学环节进行得非常顺利，学生根据加法，说出乘法算式，根据乘法算式编口诀，当学生们记乘法口诀时，却出现了意外，我提问我们班的一位女生背乘法口诀时，背到七八不知道得多少了，我本想让学生齐声告诉她得多少，但一想这样不行，下次她背时有可能还是忘记，我突然想出把这个问题抛给学生，于是问：谁能帮她把这个结果告诉她，并告诉她你是怎样记乘法口诀的？学生们纷纷说出自己的方法，其中有一个男生的回答，至今让我记忆犹新。他说：老师，当背到七八想不起得多少，应该先想

3、六八得四十八，然后得数再加一个八就是七八的得数了，或者想八八得刘诗诗再减一个八就行了。其他的乘法口诀也可以这样记。多么有智慧的想法，不仅解决了这一个难题，而且启迪了其他人的智慧。这节课的意外生成，让我知道了课堂生成的重要性，而且扑捉“意外”需要我们老师做到：一、教师应具有强烈的捕捉生成性资源的意识 教学内容不是单一的和凝固不变的，教学资源的来源是多方面的。“教材不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生互动生成知识提供的一种范例和素材。” 对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、摆脱计划，对教学方案作出调整。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度

4、“更换”预设的目标可以在生成中随机“升降”，环节的推进可以在生成中相应“增删”。而不能死死抱住预设的教案不放。例如在一次“百分数”教学中，教师问学生:“一种商品在物价上涨时涨价10%，后来物价下跌时又降价10%，现在的价钱与原来的价钱是否一样?”一个学生答错了，教师叫他坐下;另一个学生答对了，教师就简单地加以肯定。这就很不恰当，这就是只关注教案得以实现的片面观念在做怪。对这种情况下的合理做法是，教师应该抓住契机，充分运用这一生成性资源，请学生说明自己的观点，让学生通过讨论，从而明辨是非，提高认识;也可以给题目以具体数据，让学生进行计算，通过计算，明确原物价和涨后的物价不同。这样学生的认识就会有

5、所提高，这种提高就是“动态生成”的结果。 可见，教学资源的开发不仅存在于教学开始之前，而且还存在于教学过程之中，存在于教学现场之中，存在于当下的教学情境之中。所以，教师在教学中的主要职责，不是传递知识和教训儿童，而是引导他们通过智力的深层参与和思维的激烈碰撞，在促进知识有效生成的同时，及时捕捉生成性资源，并进一步用来调整和改进学习过程。但在目前的教学实践中，学生作为一种重要的教学资源，被有意或无意地忽视、遗忘了。事实上，没有对学生这种具有内发性、生成性、鲜活性的教学资源的尊重，没有将学生作为一种重要的教学资源的意识，就难以做到知识的高效生成，从而必将影响教学生成理念的落实。 二、做一个耐心、宽

6、容的“课堂麦田”守望者生成的课堂需要教师有足够的耐心。课堂之所以充满生命活力，就因为教师面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可复制的生命历程。因此，追求生命的意义应成为数学教学的起点和归宿。在动态生成的数学课堂上，教师要善于激发学生的学习需求，放手让学生自主探索，展示学生真实的学习过程，特别是要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程，特别是要有足够的耐心善待和宽容学生学习过程中出现的错误和不足，使学生在获取知识、形成能力的同时形成健康的人格。此外，面对动态生成的不可控制的课堂问题，教师普遍有一处担心：如果自己被课堂上即时生成的问题“问住”了，怎么办？因而，教师更愿意将课堂

7、生成控制在自己设定的范围之内，普遍缺乏作为一个“麦田守望者”应有的耐心和宽容大度。教师的可贵之处，就在于要充分利用课堂生成的即时资源，在被学生问住的情况下，耐心引导学生，积极思考，使学生的理解更加深刻，情感得以升华。其实，理想的课堂生成正需要“问住了”或者“答错了”这样的效果。因为学生答错了，往往正是新的课堂生成的契机，而教师被学生“问住了”，往往是新的课堂生成的生长点。只要教师把自己也看成学生，与学生一起成长，就不怕被学生问住，因为对教师要有一定的把握能力，不能被学生牵着跑。对于课堂中生成的问题，教师要站在宏观的角度选择重点进行引导。尤其是当预设与生成出现矛盾时，教师应着眼于“我要教给学生什

8、么”去解决。动态的课堂生成要求教师提升自身的知识储备。教师应加强自身学习，努力提高数学素养，练好教学内功，以适应生成性课堂教学的要求，促进自身的专业化发展。三、教师要坚持自己的职业操守。教育，首先是人学。这也是决定了教育工作本身的复杂性。我们的一些“名师”凭借几堂精心设计的课就可以走遍大江南北，经管他们面对的是不同知识背景、思维方式、个性特点的学生，但他们有这样的教育信条：常想大问题，多做小事情，追求“真”“善”“美”的和谐统一、秉持独立思考与判断的操守，服膺于生命的本真；相信每一个生命的意义，善待每一个教育契机；即使遭遇各种现实压力的挤迫，依然找寻生命的发展方向，夯实人格的精神底子。无论是评优课，还是常态课，都应善待、优待每一个学生，都有追求“真”“善”“美”的和谐统一。否则再美的教学设计都只是“镜中月”“水中花”。 事实上，对于教学生成而言，无论教师对教学的准备有多么充分，都取代不了教师在教学现场中的即兴发挥与临场应变等教学智慧。这种智慧产生于处理不确定性和不可预测性的情境过程本身，以及相应的“行动中的反思”。显然，这对教师而言是一个逐渐