人教版小学语文六年级上册《老人与海鸥》说课稿

1、人教版小学语文六年级上册老人与海鸥说课稿一、说教材老人与海鸥是人教版小学语文六年级上册第七单元的第一篇文章。讲述了十多年前，一位老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切

2、地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。以此我们将本课的教学目标预定为：1、认识本课的8个生字，理解“饼干丁、撮起嘴、抑扬顿挫”等词的意思。2、练习用较快的速度默读课文和有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的情感。3、抓住重点语句，体会句子的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。二、学情分析六年级的学生，

3、阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项，因此，训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力，始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的，希望能够在尽快的时间内，使学生的理解能力和思维能力得以提高。三、说教学模式阅读期待是培养学生阅读兴趣的基础，是阅读教学得以有效展开的基础。文本是死的东西，它只有经过学生阅读之后所理解内容的回味和再思考，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的

4、形象；也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，在阅读教学中，要引导学生潜心阅读，深人思考阅读内容，得出自己的结论。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。四、说教学流程为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我们的教学流程有以下几大板块。第一板块：谈话揭题，聚焦人物我们说：“课题是文章的眼睛”。所以在本堂课上，我们紧抓题眼，采用分步揭题方式。首先以青山不老中的一位绿化造林，造福人类的无私老人引入，

5、引出本文要学习的另一位老人。并朗读有关老人外貌描写的句子，让学生感受老人的朴素、平凡、节俭。其次，由这位平凡的老人引出了让老人不平凡的载体-“海鸥”。最后让学生紧扣“老人”与“海鸥”进行质疑，从而激起学生学习的兴趣。第二板块：初读课文，梳理文路这一板块我们分成三步1.检查词语（包括难读的、难理解的）2.快速默读课文，思考两个问题：老人与海鸥之间发生了什么故事？课文哪些画面给你留下深刻的印象？3.交流问题，理清文路：了解这篇课文是按照事情发展的顺序先写老人喂海鸥，再写唤海鸥，然后写谈海鸥，最后写海鸥悼念老人的等几个画面，把老人与海鸥之间就像亲人一样的特殊关系写具体了。设计意图引导学生带着问题读书

6、，促进学生个性化阅读。指导学生根据课题理清文章的脉络，使学生人人有机会与文本对话，并在交流的过程中加深了对文本的理解。第三板块：精读课文，直击画面这一板块是教学的重点，这一板块我们主要采用“以读为本，读占熬头、读中感悟”，画面中描写得非常生动传神，也十分感人的句子。教学中我们都让朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。1、学习“喂海鸥”画面本画面的教学着重是让学生自渎自悟，通过反复、仔细地阅读画面，紧抓老人的动作词和富有诗意的重点句“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”并引导学生质疑，感受老人与海鸥，一个喂，一个吃，配合

7、得那么默契，那么和谐的画面。并进行配乐朗读.让学生体会老人喂海鸥的和谐美，灵动的美。2、学习“唤海鸥”的画面本画面的学习，主要抓住对“抑扬顿挫”的理解，并展开朗读指导。感受惊喜的画面。3、学习“谈海鸥”的画面（1） 指名读10、11段（2） 理解老人的心情，抓住重点词：生动（3）再读。感受老人的自豪，对海鸥的喜爱。最后：升华情感，总结写法教师用深情并茂的语言总结板书：一个动作，一声呼唤，一个眼神，一句话语都传达着老人对海鸥的一片深情，一份关爱。五、说板书设计板书的设计清晰明了，既能理清作者的写作思路，更能为孩子们提供写作的技巧。板书： 21.老人与海鸥 喂 动作 唤 像亲人 悼念 语言 谈 眼神六、说课堂评价依据课标要求，在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。教学中我由画面至问题，符合学生的认知规律，也很自然地牵引到课后练习中提到的中心问题，准确地把握住文章的灵魂所在。再送老人这一环节以忧伤的引读把学生带进了文本，带到了那悲伤的场景，目睹了那震撼人心的一幕。对“褪色”一词的处理体现了人文性和工具性的结合，可谓一步“妙棋”。课堂进入尾声，精心营造的氛围中，美丽的场景让人回味悠长。相信每一个孩子都永远不会忘记，不会忘记这位为海鸥付出一切的老人和这群懂得报恩的海鸥，不会忘记在他们的生命历程中曾经有过这样生动的一课。七、说资源开发语文来源于生活，根植于生活，语文教学和生活应是