浅谈课堂学习行为

1、 课堂学习氛围之我见有位教育专家说：“有效的教学应该有两个标准：第一，课堂学习的氛围怎样；第二，小组合作学习过程是否真正体现了合作优势而不是流于形式。”我也认为，课堂学习的氛围怎样，直接影响学习的过程和结果，是课堂教学中值得考虑的问题。课堂学习氛围是课堂学习环境的一种，课堂学习环境可以分为物化环境和心理化环境。物化环境如教室布置、外面噪声、光线等。心理化环境，用简单的生活用语来表述可以称为学习氛围。它对课堂教学的影响是潜移默化的，要提高课堂教学的效率应该努力建设融洽、健康向上的心理化环境，如和谐的师生关系，积极向上的班风、学风，课堂教学情境设置等。要改善课堂学习氛围，首先需要了解学生课堂学习氛

2、围的现状。 课堂学习氛围按影响时间的长短可分为长时氛围和短时氛围。长时氛围如：师生关系、学习风气、任课教师的教学理念等。短时氛围如：课堂教学情境、任课教师的情绪、突发事件的影响等。目前，影响课堂学习氛围最大的因素要数任课教师落后的教学理念和缺乏具有吸引力的教学情境。据调查结果的定性分析，我们发现以下几种情形就属于教师落后的教学理念所造成的。当前我们的课堂教学理念并没有实现实质性的突破。也就是说,没有突破课堂教学是在“教师指导下的一种特殊的认识活动”这样一个大的框架。 当教师被问及“如何提高学生的参与程度”时，众多的措施几乎只是着眼于课堂之上，似乎学生的参与只限于课上的40分钟，在这40分钟之前

3、、之后都不需要学生的参与。实际上，只要教师有意识地进行指导、设计，完全可以通过预习、复习和家庭作业将学生的参与扩展到课堂之外，使课前的预习成为学生课堂参与的先行阶段，课后的复习和作业成为学生课上参与的后续阶段。课前就调动学生的积极参与，还能使整个课堂教学也由学生积极参与展开，其积极效应会辐射到更广泛的领域，对培养学生的综合素质、促进其全面发展是十分有利的。 2学生的参与仅限于答问 让教师描述一个积极参与的学生形象，大多认为积极参与的学生是那些积极答问的学生。在这种误解的导引下，教师往往热衷于用频繁的问答来制造学生“积极参与”的热闹场面，教师滥用提问时，使许多没有思维价值的问题充斥课堂。“答问”

4、并非学生参与的唯一形式，除此之外，学生可用动手实验、表演、对教师的讲解质疑、小组讨论等多种形式进行参与。 3学生的参与只是教师组织教学的手段 课前，教师一般都要备写教案，对课堂教学进行设计，但是，一份再完美的教案也不可能涵盖实际教学过程中的每个细节，教师只有灵活运用才能发挥教案的积极作用。一些教师将教案视为固定的剧本，自己是演绎剧本的导演和主角，根据这份“剧本”中“剧情”发展的需要，设计几个需要学生参与的活动作为“点缀”，学生没有主体地位，仅是“课堂表演”中的一个配角。按照这种思路设计的课堂不可能激发学生产生“我要参与”的内在需要，相反，却给学生造成这样的“错觉”老师需要我参与，否则，教师预定

5、的教学计划不能完成，这场戏就得演砸了。这种状况又何尝不是我们自己导演的“教育悲剧”呢? 4学生的参与是对教师的服从既然是配角，学生自然无权主动参与课堂教学，他们必须得到教师的批准或许可后才能参与教师为他们设计的种种活动。如果他们主动发起参与课堂教学，比如，表示对教师的讲授有不同意见，在一些教师眼中，那简直就是对自己尊严的冒犯，当然要加以禁止。在我们的课堂中，这种情况并不鲜见。孩子以自己独特的视角看待事物，却遭到教师的呵斥，受抑制的将不仅是他参与的积极性，更重要的是他独立思考的习惯。 长期以来，由于受应试教育影响，课堂教学以接受式的教学方法为主。这类教学方法因可以在短时间内帮助学生获得大量的知识而在教学方法中占据主要地位。但是在接受式的教学方法下学生比较被动，获得的知识容易遗忘，长期如此，学生的主动性和积极性受到严重压抑，创新思维被窒息，学习兴趣急剧下降。传统的课堂教学模式忽视了人的生命的意义和价值,忽视了教师和学生作为独立的生命个体在课堂教学活动中的行为特征,忽视了教师与学生在课堂教学活动中的多种需要和潜在能力,忽视了教师和学生在课堂教学过程中应发挥的作用，使得教师和学生的生