关于幼儿好动症的教育论文

1、关于幼儿好动症的教育论文好动的李林盐城市政府机关幼儿园杜玉娟场景一：晨间桌面游戏活动时间，小朋友都在认认真真地拼搭 玩具，只有李林满教室乱跑，他一会儿去摸摸毛毛拼搭的“火车”， 故意弄坏了人家的“火车头”，毛毛哭了，他却跑了；不一会儿他又 去抢皮皮的手帕，由于皮皮反应快，他手帕没抢着，反被旁边的桌子 嗑破了嘴，哭了。老师看到了，连忙给他擦了擦嘴，教育他以后不能 随便离位，不能随便弄坏别人的东西，他听了连连点头。可老师刚转 身，他又跑到前阳台水池上玩水了，并且一边放水，一边笑哈哈地喊 起来“下雨了，下雨了”，几个小朋友看到了，都围了过去，结果衣 服都被淋湿了。在老师给小朋友换衣服时，他又打翻了一

2、组小朋友的 玩具场景二：放学了，小朋友都被家长接回了家，只有李林还坐在老师腿上（怕他乱跑）等着家长。终于他的爷爷了，李林看到爷爷急 忙跳了下来，直往外溜，爷爷就跟老师说了个“再见”，回头找他时 人已不见了。爷爷急坏了，连说话的声音都在颤抖，看门的老大爷赶 忙骑车出去找，老师也帮着找，结果在三楼卧室找到了他，他正爬在 小朋友午睡的床上玩呢。正当他爷爷拉着他去园长室谢谢园长老师时, 他又爬到了园长的办公桌上，剥了一块口香糖津津有味地嚼了起 来我的思考：好动的李林是否有多动症呢?从一系列的日常行为看，李林的确“好动”，他妈妈也担心他 有多动症。那多动症有什么样的症状呢？是不是和李林的表现一样呢？ 带

3、着这个疑问，我查阅了一些资料发现，多动症是儿童常见的心理行 为障碍性疾病，主要表现为：1. 注意力不集中。与同龄儿童相比，多动症儿童不能专注于一 件事，经常频繁地从一项活动转向另一项活动，无论玩具、游戏均是 如此，常常有头无尾、半途而废。这些人的注意力显著涣散，难以集 中，极易受周围环境影响而分散注意力。 无论令他多么感兴趣的游戏 或事情，都无法激发起他的长久兴趣。2. 活动过度。多动症孩子在婴幼儿时期就特别好动，比如不会 走路时就爱攀爬，学走路时以跑代步，能走路时更是好跑动，爬高上 低，一刻不闲。 在幼儿园里，他们往往不能按正常要求的时间坐在位 上，爱对旁人动手动脚，什么东西都要摸一下、动一

4、动，玩具和图书 特别容易被他们弄坏。3. 行为冲动，情绪不稳。多动症儿童一般都比较冲动任性，做 事不考虑后果，或是行动先于思维，不经考虑就行动。比如他们走在 街上看到什么好玩的， 就会不顾车辆任意奔跑， 上课时他们会突然喊 叫或随意插嘴，游戏时不守规矩，不能耐心等待，想喝水时不管杯子 里的水是凉是烫，抓起就喝。还经常主动地与同学吵架或打架。由于 他们的情绪不稳定，缺乏克制力，往往表现得比较幼稚任性。4. 学习困难。多动症儿童大多智力正常或接近正常，有的还比 较高。但由于他们注意力不集中、贪玩好动、情绪波动大，上课听讲 及做作业的质量很差， 严重影响学习效果，普遍地表现为学习成绩差5. 品行不端

5、，社会适应不良。多动症儿童由于好动、冲动等特 征，经常容易违反学校和课堂纪律，爱和同学打架斗殴。为了逃避惩 罚，他们可能经常说谎、逃学、离家出走甚至小偷小摸。由于不讲礼 貌，不懂谦让、欺负弱小、干扰他人等，这些孩子往往很难与同伴融 洽相处。6. 神经系统功能失调。多动症儿童中约有一半人会出现动作失 调。在接球、单脚跳或系鞋带时，他们动作比较笨拙。在做游戏、写 字或画画时， 也可以看出精细动作不协调。 有一部分多动症儿童存有 某种认知功能障碍。如视觉运动障碍（左右分不清，如把“ 6”看成“9”，把“ b”看成“ d”），或空间定位障碍（文字倒读，写反字等），并且伴有严重口吃，言语表达能力差，词汇

6、贫乏，抽象综合能 力欠缺等。心理学家认为，以上这些表现中，前三种是多动症的核心症状表现。怎样判断孩子有没有多动症呢？心理学家提醒人们，判断儿童 是否有多动症时，必须十分谨慎，因为有时其他疾病，如儿童焦虑症、 精神发育迟滞、癫痫、儿童精神病、器质性脑综合症等也有类似的症 状。于是我就李林的日常表现与“多动症”的症状特点进行了对比， 发现李林具有多动症的一些表现，如注意力不集中，不守秩序，有时 搞恶作剧，任性、自由、好哭，但他在以下方面又与多动症有着明显 的区别：首先，他在课堂上，受到老师的批评后，一般能约束自己， 行为有些收敛，而患有多动症的儿童往往根本不听规劝， 很难控制自 己的行为；其次，李

7、林虽然在听讲时精力不集中，但对于看动画片等 自己感兴趣的事却能够坚持较长时间，说明他的注意能力并无障碍。 所以，根据上面的分析，李林并不属于多动症患儿，只是属于一般多 动行为。我的教育措施：如何教育引导具有多动行为的李林呢？那么，作为幼教工作者，针对这样具有多动行为的李林，应该如何教育引导呢？我认为，要从以下三个方面着手：首先，要与多动孩子建立积极的情感关系。我们知道，对于一 个幼儿而言， 对爱和安全需要是最强烈的一种需求， 每一个幼儿都渴 望被赞赏、被喜爱，即使调皮的孩子也不例外。而在儿童的情感需求 中，教师可能是最重要的对象，尤其对小孩子来说，刚刚经历了环境 的变化，情感上对教师存在很大的

8、依赖性。 如果在他生活的环境中充 斥着批评、责备和冷漠，那只会让他变得沉默固执或怯懦。同时，在 情感得不到满足的情况下， 有些孩子往往采取极端的方式去获得注意， 以表达自己的不满和渴求， 让老师对他重点关注以获取心理满足， 于 是在他们身上出现了更多的“多动行为”，而这又进一步对他的人际 关系造成负面 _ ，形成恶性循环。其次，要帮助多动孩子在同伴中树立信心。老师的评价往往要对孩子在群体中的地位产生很大 _ 。老师对调皮孩子训斥、 冷漠的 态度不仅会伤害孩子的自尊和信心， 同时也潜移默化地对其他孩子对 待调皮孩子的态度起着导向作用。 特别是年龄小的孩子， 对同伴的评 价和感情更易依赖、 模仿老师。 长期处于这种被斥责被拒绝的人际状 况中的孩子，容易产生焦虑抵触情绪，在心理上易与人对立，采取更 多的冲突、攻击 _ ，从而进一步恶化人际关系。最后，家庭对多动孩子的配合教育尤为重要。家长要明白孩子 不是调皮捣蛋，也不是故意拖延完成作业，而是主动注意力薄弱，缺 乏自我控制能力。因此，对孩子不能以打骂、体罚的方式教育。而且 家长应该经常与老师保持联系， 了解孩子在幼儿园的表现。 家长应耐 心地指出孩子的不足，及时表扬孩子的自控行为。同时，家长还可以 采