关注生命特殊教育的价值取向

1、关注生命：特殊教育的价值取向荆门特校 王艳丽教育是面向人的生命、 通过人的生命、 为了人的生命质量的提高而进行的社 会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。 自20 世纪中期以来， 教育回归生命， 回归人的发展的观点逐渐清晰。 从教育的对象上来看， 教育指向 的是有生命的人， 那么教育问题就不仅是一种社会化的活动过程， 而是关于人的 问题。教育因人而有意义，人构成了教育的根本，没有人就谈不上教育，教育的 逻辑结构就包含人的生命和生命发展两个核心因素。 从教育的哲学观上来看， 教 育具有促进人的个体发展与促进人类社会的发展双重功能， 当前的生命教育已然 引起了广泛的关注， 但是在针对

2、残疾学生的特殊教育领域还有许多值得探索的问 题，有些尚属空白。而且，因为生理缺陷的影响，残疾学生在认知发展、心理发 展等方面具有不同程度的特殊性，他们对于生命教育的需求更为迫切而现实。一、关注生命是特殊教育的本质价值所在在学习、参与特殊教育工作的几年中， 我深深地感受到， 特殊教育始终坚持 追求着真实的生命成长。它关注着人的生命的质量，追求着学生的生命成长。1. 关注着人的生命质量。特殊教育呼唤着一种富有生命活力的、健康的个体 出现。这是时代发展的需要， 更是出于每个残疾孩子生命深处的呼唤。 正是由于 回到了任何人都具有的“生命”这一原点上。特殊教育理论及其实践所针对的不仅 仅是少数人 ,而是

3、拥有生命、向往生命发展所有的残疾人。所追求的是一种健康 向上、积极达观的生命态度与精神状态， 一种坚实的探究的生命成长过程， 一种 主动的生存方式。 所关注的是生命质量的提高、 生命价值的提升、 自由精神的感 悟、得意人生的达成，已成为最高的理想与根本关注。2. 关注着学生的生命成长。一个个新生的、充满绿意的、但具有生理缺陷的 生命，在全面的、全程性的学校教育改革中获得成长。因此，它特别关注教学的 动态生成过程， 强调形成教学共通价值的核心理念。 从单一地传递教科书上出现 的现成的知识，能为培养能在社会中实现主动、健康发展的一代新人。因此，正 是出于对残疾学生成长的关注， 我们现在要做的就是把

4、残疾学生身上失落的东西 （非生理上的） 自主还给学生， 把精神生命发展主动还给学生， 使他们拥有自我 选择和自我决定的权利， 使教育凸显生命的灵动， 使校园充满生命的活力， 使班 级充满成长的气息。这些“关注”的背后，是对生命的信念，对教育的信念。我想，特殊教育是相 信生命的力量，是相信学校教育的力量。而学校教育，能给生命以力量，给生命 以阳光。它使人相信自己，相信他人，相信未来，相信实践。也许，这就是特殊 教育价值之所在。二、残疾学生迫切需要生命教育残疾人事业是全人类共同关注和面临的世界性课题， 残疾人教育特别是残疾 儿童的教育更是残疾人事业发展中的重中之重， 也是一个地区精神文明建设和社

5、会发展进步的重要标志。 我国的宪法、义务教育法、残疾人保障法 和残 疾人教育条例等，都对残疾人教育有明确的规定。事实证明，只要给残疾人以 教育、就业的机会，尊重、开发并发挥他们的价值，残疾人完全可以成为人类财 富的创造者。 而这一目标的实现， 关键在残疾人自身素质的提高， 也就是要充分 保障残疾人受教育的权利。21 世纪是知识经济的世纪，是创新的世纪，也是激烈竞争的世纪。迎接未 来时代和社会的挑战， 不仅是正常人所面临的问题， 更是残疾人不得不面临的挑 战,且对残疾学生的生存和发展提出了新的要求。残疾学生具备何种素质才能应 对这一挑战，便成为当前教育尤其是特殊教育研究所面临的重大课题。而且，残

6、疾学生的生命生存现状也迫切需要特殊教育学校扎实开展生命教 育。1、生理残疾造成了残疾学生生命的先天不足，对其进行生命教育具有特殊 而重要的意义。2、残疾不仅造成了残疾学生自理能力的局部丧失，更重要的是影响了他们 心理正常、 健康发展。残疾学生中普遍存在心理问题， 对其进行有针对性的生命 教育可以使他们更好地调整心态，摆正位置，迎接生命的挑战。3、生理上的残疾还影响了残疾学生认知等方面的正常发展，观察和接受事 物片面， 智力发展受到影响。 他们的辨别能力低下， 容易受到外界的不良影响和 干扰。残疾少年特别是聋人团伙犯罪案件居高不下， 已经成为当前一大社会热点 问题。在校的残疾学生中，迷恋上网、无

7、故出走、偷拿抢要等问题层出不穷。4、残疾人的实际能力普遍低下，职业不稳定，生命质量较低。另外，正常儿童所面临的一些问题，如身体素质整体下降、意外伤害、社会 实践能力和自我保护能力低下等等，在残疾学生中也都不同程度地存在。正是基于上述认识，我们认为，在特教学校实施生命教育势在必行。三、特教学校开展生命教育的途径特教学校生命教育要充分发挥学校教育的主渠道、 主阵地作用， 有机渗透到 各学科、各个环节、各个方面，一方面要加强学科教学，以学科渗透为主，在课 堂领域落实生命教育的内容。 另一方面要利用课内课外相结合等方式开展形式多 样的专题教育。 要坚持以实践体验为主， 开展丰富多彩的课外活动， 要充分

8、利用 各种社会资源， 重视营造学校、 家庭和社会的和谐人际环境， 发挥环境育人的作 用。1、在学科教学中渗透生命教育。特教学校的各学科教学中，都要渗透生命 教育的内容，增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分 阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。2、开展以生命教育为主题的专题教育活动。生命教育要充分利用青春期教 育、心理教育、安全教育、健康教育、网络教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病 教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。从学 生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发， 结合区域、 学校和学生的特点， 力求将相关内容整合起来，形成校本课程。倡导自主探究、实践体验、合作交流 的学习方式。3、开设生命教育课，开发生命教育校本教材。每周开课一课时生命教育必 修课。要发挥学校特色，充分利用生活化、融入式的生命教育教材与活动，争取 开发学校生命教育校本课程。4、开展以生命教育为主题的实践体验和课外活动。课外活动是学生体验生 命成长的重要途径。要充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学 生社团活动、 社会实践活动等多种载体， 开展生命教育活动， 让学生感悟生命的 价值。要积极引导家长参与家庭生活指导， 通过亲子关系沟通、 青少年身心保健 等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能， 提升家庭情趣，