文言文教学初探之“读”

1、文言文教学初探之“读”嘉鱼一中 尹华丹摘要：在文言文的教学过程中，“读”的方式犹为重要。它在学习文言文的那三个阶段里或以识记为目的，或以理解为目的，或以欣赏为目的，贯穿始终，起着不可或缺的重要作用。关键词：读 识记 理解 欣赏高中的文言文学习一直都是语文教学的难点，古语在经过几千年的演变后，字音、词义甚至是语言习惯上早已发生了巨大的变化。从某种程度上来说，它不亚于一门外语的难度。因此要学好文言文，吸取古人的文化精华，只有从多方面途径来提高文言文水平，从而达到翻译、理解、欣赏升华的目的。而“读”无疑是最有效的方法之一，在学习文言文的三个阶段中都起着不可或缺的重要作用。第一阶段，了解相关的历史背景

2、知识和古代文化常识。文言文那个特定时代的政治、经济、文化等必定会对前人的思想作品产生影响，理解文章主旨必须联系时代背景才不失偏颇。此时，可读读相关背景知识作为了解。如：烛之武退秦师一课先让学生看文章后面关于左传的介绍，“左传是继春秋之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，既忠于历史事实，又生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中

3、都有大量记载。”读了这些背景介绍，既了解它的年限又了解了它的内容以及成就，便于理解文章具体内容。而古代文化常识如姓名和称谓、官职和科举、地理常识、宗法礼俗、服饰和器物、历法和刑法、古籍注释体例等多个方面所涉及的内容常在翻译理解中都起着重要的作用，考试中也常常考到。那么，在这里，读的过程中更注重识记以备所用。如：左传是我国第一部记事详细而又完整的 编年体史书 。孔子，名 丘 ，字 仲尼 ， 儒 家学派创始人，被尊称为 圣人，思想核心是 仁 ，政治上主张 礼治 ，鼓励人们 入仕，即“出来做事”。 论语是 语录 体散文，是 孔子门人及再传弟子 记录的 孔子及其弟子 的言行。 因而，此阶段的“读”以默

4、读为主，以识记为目的，须引导学生于平时课前学习中加以积累以作为知识储备。第二阶段，熟练掌握课本中所出现的词义、词类活用等基础知识，务求在翻译的基础上正确理解文章。这更是一个长期的积累过程，务必每一篇文章的知识点都要弄懂弄透，不厌其烦、点点滴滴溶入。此环节也是最重要的，它直接影响到学生对文章的正确理解，可“读、写、默、抄、背”等多种方法并行，务求达到让学生掌握的目的。而其中以“读”为最最行之有效。 词义的理解，包括古今异义、通假字、词类活用等多个方面，在朗读的过程中，犹其是声情并茂的朗读中，犹其能够加深对文言文词类活用的词义理解。如：“沛公欲王关中”的“王”指“称王”。在读到“王”字时可先短暂的

5、停顿一下，再加重“王”字的语气，可突显其名词作动词的“称王”之含义。 同样的道理“进兵北略地”中的“北”，“泣孤舟之嫠妇”中的“泣”，等等都可通过这一点来加强对文义的理解。反之如果断句错误，则完全不能读出这些语句的正确含义。又如：“以其无礼于晋，且贰于楚也”这一句，语速要较慢，尤其是“且”处要稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿，以突显“军”在此名词活用为动词的“驻扎”之意。如此种种，不断的理解，不断的朗读，在理解的基础上正确的朗读，在正确的朗读中加深理解，互促互进，文章大意也就不难了解。因而，此阶段的读以朗读为主要形

6、式，通过抑扬顿挫的断语和语气来加强理解，留下深刻的印象，以便知识点识记和积累。第三阶段，在把握基础知识的基础之上，于具体的语言环境中，联系上下文进一步理解文章的深层含义，欣赏文章的意境，升华文章的主旨，提高语文的素养。在这里，切不可死板的要求学生认定某一种主旨，一百个人读文就应该有一百种理解，只须摒着求同存异原则适加引导即可，以欣赏为主。了解了文章的基本含义，挖出了最有可能的主旨，就剩下了欣赏为目的的教学方式，此阶段中，“听”抑扬顿挫的标准式朗读无疑是最为可行。如：鸿门宴中可听听与项羽和刘邦相关两首诗垓下歌项羽“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”大风歌刘邦“大风起兮云飞扬， 威加海内兮归乡，安得猛士兮守四方。”此两段朗读加上音乐，配以接近古汉语的“港语”朗读声响起，古人的气势，古人的思想，古人的智慧仿佛画面一般现在脑海，尽显其中，既陶冶了情操又欣赏了意境。当然，在这里，理解可以完全不同，见仁见智，尺度可以完全放松，只要能引学生