高中程序设计教学中培养学生反思性学习能力陈伟平金炳尧

1、高中程序设计教学中培养学生反思性学习能力陈伟平金炳尧来源：本站 | 时间:2009-01-18 |文章点击： 2| 评论:0条| 字体：大 中 小摘要：本文在分析以人为本教育理念的基础上，以新课标所体现的以人为本的精神和试验区信息技术课程改革中出现的问题为出发点，提出了高中信息技术课程改革应该构建以人为本的教育环境来促进课程改革。关键词：信息技术；课程改革；以人为本；课程标准中图分类号：G40-052.4文献标识码：A文章编号：1673-8454(2008)02-0029-03一、以人为本教育思想的内涵以人为本的教育就是要把人真正当人，确立以人为目的的教育。只有这样的教育，才能使人的潜能的开发

2、、能力的发展和个性的张扬作为教育的根本目标。以人为本的教育理念主要来源于哲学和心理学，其主要特征体现为以下几个方面。1.确立学生的主体性以人为本的教育思想强调学生的主体性。我国传统教育一直都将教师作为教学活动的主宰者，把学生看作知识的接受者，忽略了学生作为有思想、有感情的“人”的存在。以人为本的教育思想则强调把学生看作教学的主体，尊重学生的人格，用发展的眼光看学生，相信每一个学生通过教学和学习都会得到发展。2.关注学生的全面发展人不但作为自然实体存在，还作为社会实体存在，人不但具有理性的思维还具有情感、意志、品质、态度等非理性的心理因素。以人为本的教育不仅强调在知识、技能方面对学生进行培训，更

3、强调对学生情感、意志、品质等非理性因素的教育，使其成为具有健康人格的人。3.承认学生的个体差异苏霍姆林斯基说过：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”我国传统教育一般只关注学生的整体认知水平，对每一个学生的个性差异关注较少。而以人为本的教育思想强调关注学生的个体差异。每一个人都有自己的爱好和兴趣，都具有自己的个性，教学要根据学生的个体差异进行因材施教，使学生的个性得到发展。4.遵循学生成长发展规律教育要遵循学生成长与发展的基本规律，促进学生的健康成长和全面发展，而不是任意对学生塑造或随意培养。比如皮亚杰的儿童认知发展理论对不同年龄段的儿童认知水平进行了描述，教育只有符合学生成长发展

4、规律才能真正促进学生的发展。二、高中信息技术新课标中体现的以人为本的教育思想在2003年，国家颁发的全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）中，“以人为本”的教育理念贯穿于整个“标准”之中，具体表现在以下几个方面：1.课程的目标体现了以人为本的教育思想普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。并将总目标分为三个维度,即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。反思我国的信息技术教育（包括计算机教育），长期以来存在着追求以知识的学习和技能的训练为主的单一目标，教师单纯地传授知识和技能，并通过分数来量化学生的学习水平，这显然不利于人格的全面发展。新课标三维目标的提出，从三个维度对学生提出要

5、求，目的是为了学生的全面发展。2.课程的课程体系设置中体现了以人为本的教育思想普通高中信息技术课程体系包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。必修部分只有“信息技术基础”一个模块，它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。学生在高中毕业的时候要至少拿到4学分，包括必修的2学分和选修其中一个模块的2学分

6、，如果有兴趣的学生还可以根据实际情况继续学习选修模块。这样的课程内容设置一方面通过设置必修模块关注学生的全面发展，另一方面通过设置选修模块强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计，实现学生的个性化发展。3.课程的实施中体现了以人为本的教育思想普通高中信息技术课程在教学实施建议中强调信息技术学习环境的创设、教学方法和教学模式的合理选用、学生之间的合作交流、学生的社会经验积累，并注重学生基础知识水平和认知特点的差异，这些建议不仅考虑了学生知识、能力水平的差异，而且关注学生对知识的体验。4.课程的评价中体现了以人为本的教育思想高中信息技术新课标提出了高中信息技术课程评价的三条基本原则：强调评价对教学

7、的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能；发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价的多元化；关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践。众所周知，自信、强烈的动机、成功的体验等情感的参与对知识的学习和个人的成长有重要作用，打破传统评价的选拔与甄别功能及教师单一评价的方式，增强评价对学生的鼓励、诊断、促进的作用以及多种评价方式的使用更有利于学生的学习兴趣的提高和自我认识的明确，从而促进学生个性化的发展。三、实验区高中信息技术新课改中存在的问题及原因高中课程改革于2004年正式启动。信息技术课程在改革过程中取得了一定的成就，但同时也存在一些问题，具体表现在以下几个方面。1.课程目标把握不准

8、信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，不但要求学生要掌握基本的信息技术知识和技能，还要求学生能够利用信息技术进行交流合作，解决实际问题，注重过程和方法的学习，并形成符合信息社会发展的价值观和道德观。然而在实际教学中，很多教师把信息技术课看成单纯的计算机技能的培训课。2.教学内容处理不当新课标提出教学要以教材为中心，就我国现行试验区使用的教材来看并不统一，而且和初中教学内容衔接不紧密，不能完全符合当地学校的需求，教师需要对教材内容进行进一步加工以适合学生的需求。在2004年山东省对中小学信息技术教师的一项调查中，发现有58.2%的教师认为“教材是课程标准具体化的操作性的文本”，另外在开放性问

9、题里也有不少教师反映“教材内容太多，又太浅，有点到为止的感觉，让教师很难把握”。3.教学方法单一新课标提出要根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，将各种方法有机地结合起来，并强调交流协作等活动形式。然而在实际的教学中，信息技术教师还是习惯将信息技术课以传统的讲授和训练的方式进行。宁夏对高中信息技术课改的一项调研显示：教师的教学思想和教学行为没有发生根本转变，基本沿用传统以传授知识、训练技能为主的教学方法，个别教师还用更为陈旧的教学思想指导的教学行为在实施教学，如：简单地把教学内容分为理论和操作，理论在教室上，操作在机房上。这样的教学方法不利于学生情感的体验，过程、方

10、法能力的培养。4.选课系统不完善按照新课标的要求，信息技术课程的每个模块为2学分，学生至少要取得4学分（必修2学分、选修2学分），才能达到高中毕业的要求，如果学生有兴趣的话，还可以继续选择其他的模块继续学习。然而在实际的课程选修中，却发现选修课并不能完全满足学生的需求。安徽省部分学校在信息技术选修课的实际操作中发现，由于受到所在学校的师资数量、班额和硬件设施等诸多因素的制约，大多数学校都是由教师统一选定某一模块来修。|5.教学评价形式单一在新课标中，提出要把过程性评价与总结性评价结合起来使用并提出了评价的三个原则。然而在实际实施中，人们发现评价方式存在许多问题，比如山东省济南市的部分学校在信息

11、技术课评价中表现出评价主体单一，评价内容单一，评价功能单一和评价标准单一的现象。只有教师对学生的单向评价，教师注重以学生掌握基本知识和基本技能的多少进行评价，评价是以选拔和升学为目的，评价采用相对标准，忽视绝对评价、个体内差标准。这种对学生能力片面的和不完全的评价，直接导致学生学习的片面性，不但不利于学生的全面发展，也不利于学生的个性发展。上述在新课改中存在的问题，很重要的一个原因就是教师在教学中忽略以人为本的教育理念，没有把学生当作教学的主体看待，忽视学生情感、态度、价值观的培养，不注重学生的个体差异存在。因此，要解决新课改中存在的问题，必须要构建以人为本的教育环境。四、在高中信息技术课程改

12、革中构建以人为本教育环境的几点建议结合课程标准和具体实践中存在的问题，笔者认为构建以人为本的教育环境要从以下几个方面入手。1.构建以人为本的培养目标高中信息技术课程标准提出提升学生信息素养为高中信息技术课程的总目标，并细化为知识与技能、过程与方法、情感与态度三个领域。从课程目标可以看出，信息技术课程不但关注学生的信息技术能力，而且关注学生的人文素养，关注学生的情感、过程体验等，考虑学生的各方面需要，促进学生的全面发展。在具体教学实施过程中，教师要把学生作为教学的出发点和最终归宿，从三维目标着手，关注每个学生信息素养的提升。2.构建以人为本的教学内容教学内容是教学实施的依据，教学内容的选取不仅要

13、考虑学生信息素养的全面提升，还要考虑学生的基本情况，如学生具备的基础知识、学生的认知规律、学习背景等。一方面，要加强教材的开发，使得教学内容能和初中教材衔接，符合学生的认知发展规律。比如学校可以组织教研队伍，结合当地实际情况，开发校本教材并进行教研讨论。另一方面，教师要根据实际情况，对教材内容进行再加工，调整教学内容以适合学生的基础知识和生活经验，将信息技术课与其他学科（如综合实践课等）结合起来，培养学生的综合思维和研究能力等多方面的素质。如果学生的差异较大，可以采取分层次教学的方法，比如江苏省淮阴中学把学生按信息技术基础能力分为不同的等级，对每个等级的学生设定不同的教学目标，选择符合学生学习

14、的教学内容，促进每个学生的发展。3.构建以人为本的教学活动基础教育课程改革纲要（试行）规定：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。因此教师要改变以传授知识为主的教学方式，选择适合教学内容和学生学习特点的教学方式，培养学生各方面能力的发展。在教学活动中，教师应该为学生提供解决问题的机会，组织小组交流合作，建立平等的竞争机制，使学生不但能习得知识，还能学会学习的方式，通过交流合作发挥学生的特长个性及与人相处的能力，在平等竞争中发挥学生的创造能力。4.构建以人为本的选课体系高中生选课在我国基础教育中应该说

15、是史无前例的，因此并无经验可以借鉴。由于信息技术课长期以来不受重视，学校在选修模块开设中出现师资力量不足和硬件资源缺乏等状况。因此，学校一方面要加大硬件资源的投资、积极引进人才，确保各选修模块能顺利地开设；另一方面要帮助学生了解选修模块，让学生根据个人特点、喜好选择模块学习，满足每个学生的学习需求。比如可以在课程选修之前，教师针对选修模块的内容对全校学生作一次全面的介绍，让学生避免盲目的选择，尽最大可能满足学生的学习需求。5.构建以人为本的教学评价反思我国的教学评价，长期以来一直存在着重视评价的甄别与选拔功能，忽略评价的激励、诊断和促进功能，重视知识的评价，忽略学生本身发展的评价。为了适应新课改的目标，教学评价不仅要体现学生知识的学习水平，同时还要正确评估学生的各方面的发展，在评价中帮助学生认识自己，建立信心。在评价过程中应设置多元化的评价内容和评价方式，从教学