化学教学中应用多媒体技术的几个原则

1、 化学教学中应用多媒体技术的几个原则化学多媒体教学要达到最优化的教学效果，必须遵循基本的教学原则。在多年的教学实践中，笔者总结了几条原则，运用这些原则，也取得了一定的效果。 “一合”原则：多媒体教学手段与传统教学手段相结合多媒体教学能通过简洁的文字、清晰的图片、真实的音效、动态的影像，将教学内容呈现给学生，化抽象内容为具体形象，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。但我国现阶段的化学多媒体教学效果并不十分理想，最突出的问题有：弱化了学生抽象思维能力的培养。多媒体教学可以变静态为动态、变抽象为具体、变复杂为简单，容易养成学生的惰性，不利于学生抽象思维能力的培养。弱化了学生理解和记忆。多媒体教学中，信

2、息量增大，教学进程加快，可能造成学生应接不暇，没有时间自主思考，对问题难以消化理解，幻灯片的快速翻页导致学生难以记笔记，不利于课后复习巩固。弱化了师生间的互动和交流。在多媒体教学过程中，教师往往埋头操作电脑，无暇顾及学生的反应，难以形成师生间的互动与交流。其实，这些不足是教师运用多媒体教学手段不当的结果。现实中，深受学生欢迎和同行肯定的教师，其课堂教学效果好，往往是实现了多媒体教学手段和传统教学手段的优势互补。因此，要想使多媒体教学有良好的效果，必须坚持多媒体教学手段与传统教学手段相结合的原则。为此，化学教师在运用多媒体手段的同时，还应做好以下几方面的工作：运用好教学语言。教学是一门语言的艺术

3、。教学语言要求清晰明了而不含糊，精炼简洁而不拖拉，快慢有节而不过度、抑扬顿挫而不平淡。教师还要善于运用眼神、手势等肢体语言，表达情感，吸引注意，组织教学。运用好板书。多媒体教学可以通过幻灯片展示要点，可以节省板书的时间，但是幻灯片不能完全替代板书。板书是建构知识体系的重要手段，教师要尽可能地在讲解中配合板书，用简约精当的文字、符号、线条和图表显示知识的重点或难点，并可根据学生的学习状态或教学灵感随机板书。运用实验。化学是一门实验性科学，离开了实验，化学教学就成为“无本之木”，所以，化学教师绝对不能无视实验的强大功能。 “二主”原则：学生主体和教师主导在教与学这一对共同体中，教师是主导，学生是主

4、体，多媒体教学仅是教学手段的变化，教学的本质没有变，因此，学生主体和教师主导是必须坚守的教学原则。1.学生主体原则教学要面向全体学生，学生要得到全面发展，应是学生为主体的必有之义。成功的多媒体教学，就在于变学生被动学习为主动学习，最大限度地发挥了学生的主体作用。化学多媒体教学要做到以学生为主体，必须做好以下几方面的工作：多媒体教学课件的制作必须考虑学生实际。教师备课应“备”学生，对学生进行充分了解。只有对学生学习基础、现状和要求有充分的了解，才能对教学内容进行合理的取舍，对教学过程进行有效的设计，对教学方法进行恰当的运用，才能实现“一切为了学生”。多媒体教学过程必须给学生留有思考的时间。教学作

5、为一门艺术，要给学生的思维留白。优秀的教师善于在话与话之间、问题与问题之间给学生留白，让学生有机会和时间自主思考。因此，多媒体教学也要避免“满堂灌”。多媒体教学过程要让学生参与。多媒体教学要让学生充分参与对话、答辩、讨论等教学活动，教师不要唱“独角戏”，课堂不能成“一言堂”，学生不能成为“电灌”的对象。2.教师主导原则教师为主导，不仅要指导学生自主探究学习，还要“言传”与“身教”，学生主动性、积极性的发挥也要靠教师引导，教师要对教学的效果和质量负责。主导教学内容。一方面引导学生把握“重点”突破“难点”。现实中化学教学内容不断更新丰富，内容的丰富性和课时的有限性之间的矛盾，要求教师必须进行取舍，

6、在课堂教学中不能面面俱到，而应抓住重点。同时，学生有了一定的自学能力，教师要把一般性的教学内容留给学生自学，在课堂教学中引导学生突破难点。主导教学方法。多媒体教学中，教学方法的选择直接关系到教学效率的高低和教学效果的好坏。一方面要主导教法。要考虑学生的年龄、层次、基础、偏好等因素，因材施教，切忌一成不变、千篇一律；另一方面指导学法。教师要激励、鼓励学生通过自学扩展知识面，提高自学能力，引导学生主动地思考问题，学会自主学习。主导教学氛围。教学氛围由教师和学生共同营造，其中教师应发挥主导作用。首先，教师应尊重关爱学生。教师只有民主、平等地对待学生，尊重学生，才能得到学生的敬重；教师只有关爱学生，才

7、能得到学生的爱戴，从而实现“亲其师，信其道”。其次，教师应多激励学生，激活学生的学习潜能。再次，教师要能运用多媒体技术，吸引学生的注意力，让学生以舒适的感觉和愉快的心情来吸收知识，让教学在轻松、愉快的环境中完成。 “三适”原则：适宜、适度、适时多媒体教学是一把“双刃剑”，运用得好则事半功倍，运用得不好则适得其反。多媒体教学要达到良好的教学效果，必须避免“滥用”，坚持适宜、适度、适时原则。1.适宜原则所谓适宜是指多媒体教学要适合于课程性质、课程内容、学生特点等，宜用则用，不“一刀切”。首先，多媒体教学必须与教学内容相适宜。同一门课程有的章节适宜用多媒体教学手段，有的则适宜用传统教学方式，用多媒体

8、效果反而不佳。例如，一些需要演示实验的教学内容，在多媒体上观看实验演示虽比看教材有效，但它与现场操作实验相比，仍缺乏真实性。其次，多媒体教学必须与教学对象相适宜。学生的年龄、基础不同，其认知水平和思维能力不同，学习能力有差异，则多媒体使用也应不同。就是同一内容，在不同的教学班级进行多媒体教学时，课件制作和教学过程也不能完全相同。2.适度原则所谓适度就是指多媒体的运用要适中，不能过度。使用频率要适度。现有的多媒体教学中，比较普遍地存在“频繁使用、信息超量”现象。信息量过大，教学节奏过快，导致学生感知不充分，理解不透彻，易滋生学生对多媒体教学的倦怠情绪。反之，信息量太少，会导致教学节奏过慢，学生情

9、绪涣散，求知欲不能得到满足，失去学习兴趣。文字使用要适度。现实中有些教师的课件，将教材上的文字大段大段地搬到课件中，没有提炼概括，没有条理要点，加之幻灯片翻页迅速，结果学生云里雾里，不得要领。教师必须吃透教材，抓住要点，精心制作课件。图文大小、颜色要适度。教师要注意多媒体教学中图文的视觉效果，在制作课件时应合理地选择字号或图片大小，图文过大，则信息容量小，过小，则学生看不清楚；从配色来看，图文适当变换颜色，可以活跃气氛、区分对比、引起注意、增强效果，但是颜色配置要适度，既要考虑投影效果，又要避免凌乱花哨。动画运用要适度。每节课的首页动画效果可以多样些，以保证开场吸引学生的注意力，但教学过程中主

10、体部分则应尽量简洁，与教学内容无关的动画不要用，避免分散学生注意力。3.适时原则所谓适时就是多媒体的运用要根据教学内容和进程需要适时安排，选择最有利于学生思考和难点突破的最佳时机，不能超前或滞后。现实中，有些教师在运用多媒体时，有的是教学内容已讲完，该呈现的图文声像尚未出现；有的是本应延后呈现的图文声像，结果提前呈现，使得启发无效，如习题教学时，将答案与题目同时呈现，导致学生缺乏独立思考。因此，要实现多媒体辅助教学的最佳效果：教师要精心设计多媒体教学过程，做到多媒体运用得心应手，避免“拿来主义”，加大课件制作的时间和精力投入，在借鉴的基础上进行加工和创新。教师要掌握好多媒体制作技巧。有些教师知

11、道何时该运用多媒体，但制作课件时缺乏有效呈现或链接相关内容的技术，导致时机把握不当。学校应对开发多媒体教学软件技术给予经费和技术上的支持，对教师提供不间断的教学技术培训和指导，帮助教师全面提升多媒体课件制作的水平，进而提高多媒体教学效果。 “四化”原则：化慢为快、化小为大、化虚为实、化繁为简1.化慢为快多媒体可以动态地、对比地演示一些化学现象，可以有效地展示物质发生化学变化的过程，根据学生学习的情况调节反应快慢，为学生进行观察和思维提供时间和空间。例如，铁在空气中有水分的条件下被氧气氧化的变化，由于颜色变化慢而复杂, 学生对其过程很难分步观察与判断，这时教师可以通过多媒体技术，模拟该变化的过程

12、，控制变化的速度，使学生在多媒体的辅助下，加深对此变化的认识。它有利于帮助学生理解概念，掌握重点，突破难点。2.化小为大化学演示实验中，演示的现象直接影响教学效果，但如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，后面的学生很难看到变化的现象，再做一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚地看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态感，学生看得一清二楚。同时，又活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种方法能刺激学生的感官，引起注意，有助于观察能力的培养。3.化虚为

13、实化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本质就是分子破裂成原子，原子又重新组合成新分子的过程。因此，仅靠教师的语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟,形象生动地表现分子、原子、离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。这种学习方式易被学生接受。4.化繁为简有些化学反应实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助计算机进行模拟演示，能取得良好的效果。模拟有毒、有害物质的实验，减少污染。一氧化碳的毒性是无法让学生感知的，这时可借助计算机设计三维动画片小白鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气中毒。模拟错误操作，增强安全意识。浓h2so4稀释时错误地将水倒入浓h2so4中，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的，但可通过动画模拟及伴音得到解决。整合实验，提高教学效率。化学实验是中考复习中一个重要内容，如果用常规手段进行复习，教师难以把大纲中所有要求掌握