怎样备好一堂课

1、怎样备好一堂课问题一：怎样解读课程标准，把握学段目标和教学方向？ 1陈朝蔚的观点：我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标 ”强行灌输给学生，现在大家都认识到了这样做的弊端。新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主

2、学习和探究，给学生更广阔的学习空间，这样的课堂就可能有更多精彩的生成。许国武回应：欣赏陈老师的“变统一目标为多层目标，变固定目标为开放目标”，有一点提出来探讨：如果目标太多，一般的老师要完成恐怕手忙脚乱。2邓燕萍的观点：近些年，“生成”成为课堂教学关注的焦点。但提倡“生成”并不等于不要“目标”。老师在备课时，一方面要通过设计开放式的教学结构为师生课堂学习的“生成”提供较大的空间；另一方面要根据具体的教材特点、单元要求、年段标准等因素来确定教学目标，将自己的教学理念通过教学板块体现出来，对教学过程中可能出现的种种问题做出详细的预设，正所谓“预设是为了生成”。备课时，教学目标的确立应从“三个维度”

3、、“文本特点”、“学生实际”几个方面加以考虑。 3fjya02枫林的观点：备好课是为了提高课堂教学的效率，要达到教学的有效性，我认为，备课时，首先应该要有明确的课时观和强烈的目标意识。有人说，目前阅读教学存在这样的问题：一个模糊、两个无度、三个一样。我认为说得很有道理。 一个模糊是：教学目标模糊：让人看不出这是哪一课时，教学目标是什么？想让学生学到什么；两个无度是：综合无度，拓展无度；三个一样是：读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；第三个一样是低、中、高教学手段几乎一样。 其次上课前、备课时教师对文本的正确解读也相当重要。要上好一节语文课，有三个关键

4、：一是对文本要有正确深入的解读，二是要创造性地进行教学设计，三是灵活机动的课堂实施。其中文本解读是基础。许国武的回应：这里的一、二、三值得探讨。首先，目标并不模糊。至于哪一课时完全可以开放，不必拘泥，根据学生平时的学情而定几个课时完成。第几课时并不影响教学效果。其次，综合与拓展的“度”，应该是根据教师自身的驾驭能力与课堂整合能力而确定。只要有助于学生快速理解与感悟，那么这样的拓展与综合就有价值。第三，“三个一样”提得好。语文确实需要改革朗读形式，做到灵活多样；语文更应该设立新课型，让学生感受新鲜的课堂，激起学习的动力；语文确实应该针对不同学段而采取不同的教学策略，让低、中、高教师在备课时体现差

5、别。4yudian903的观点：新课程要求我们在备课中要着重体现教学目标多元化、教学方式多样化和教学内容生活化等理念，由于新课程课堂教学是动态性的，有些教学目标是可以预设的，有些则是无法预设的，因此教师在备课时的着眼点或侧重点应该跳出传统备课仅关注教材的窠臼，把思考更多地“聚焦”在“备学生”上。“备学生”就要充分了解学生。在备课中要把学生学的过程体现出来，使平淡、难懂的教学内容有趣化，接近生活利于学生对学习内容的掌握、理解。例如，可以就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题，使各种基础的学生都有思考的空间：课堂练习及课后作业的选择与编排应突出层次性，让学生有选择的余地；在设计课题学习时，所

6、选择的课题应使所有的学生都能参与，在全体学生获得必要发展的前提下，不同的学生可以获得不同的体验。5郑东炜的问题：上周我上了一堂课，校大部分数学老师都来听了，他们听完一致认为，我在教学目标、教学重难点的把握上有问题，课的开头不错，但由于重难点的失误，结果后面的课堂气氛变得沉闷，教育效果不佳。因此，我对于备课的重难点方面存在困惑，究竟像我这样经验比较浅的新教师应该怎样才能迅速提高能力，避免这些失误。是否对教材分析的不够，数学课本来是有逻辑性的，一步一步引导学生。我想只要对所教学的内容多分析，就可以把握好重难点。许国武的回应：多看看优秀教师的课例，他们怎样设计？多听听优秀教师的课，他们怎样突破重难点

7、？多思自己实践，然后反思，为什么自己上存在这样那样的问题？多互动参与网络研讨，像今天的在线研讨或者平时的论坛。绿苇的回应：在绿苇看来，新教师在备课上最重要的是深入解读教材，再深入解读教材，准确把握教材的教学意图，你的课将更美丽!6八百里洞庭的问题：就语文学科来说，怎样备好一堂公开课？需要注意哪些问题？许国武的回应：关于公开课，我最欣赏的一句话是余文森教授的“公开课是定位在课上，而不是定位在公开上。” 我也觉得，公开课是大家进步的阶梯，如果能以“公开”的姿态去备课，而又以“常态”的心理来上课，这样的公开课也许更符合实际，更让学生喜欢，更有实效性。gt06wxh的回应：我觉得教师在备课的时候，不能

8、刻意去模仿别人的好课，应根据自己的个性特长及学生的特点去备课。我们要追求的是学生语言的活、思维的活、学习的活。夜空与星星的回应：同意你的观点，备课是预设，上课是生成，同一份教学设计放到不同的班级会产生不同的效果。我想：完美的教学设计不一定适合你的班级，只有从学生的实际出发去备课，那才是真实的课堂，有生命的课堂！7Fjya02邓燕萍的观点我来谈谈第一个问题：（1）怎样解读课程标准，把握学段目标和教学方向？ 阅读教学的核心目标是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。围绕这一目标，总目标又从阅读方法、文学作品阅读、课外阅读等方面作了要求。对于第三学段的阅读教学目标，

9、主要从以下几个方面来安排。 （1）朗读、默读、诵读。主要是技能性要求，同时也有过程性要求。朗读的主要目标是：正确、流利、有感情。默读的主要目标是：学会默读，养成习惯，具有一定的速度（速度有量化要求）。诵读主要强调诵读的过程，诵读中的体验、领悟和积累。（2）精读、略读和浏览。这是对阅读方法的要求。精读目标又分解为阅读与理解等多个方面。略读定位于“粗知文字大意”的快速阅读。浏览定位于“查找、收集信息”。（3）词语教学。主要从积累与理解两个方面提出要求。（4）阅读与理解的一般要求。从感受、分析、理解、评价几个方面突出阅读主体的地位，突出体验性、过程性目标。从“体会”、“揣摩”、“领悟”、“讨论和交流”、“体味”、“推敲”、“共同讨论”等用语，可以清楚地看到课程标准的指向性。（5）文学作品的阅读。突出强调