教育管理案例研究作业（资源一）

1、教育管理案例研究作业(主讲陈海清)案例一：规范选择上海建平中学面向21世纪的整体改革地处上海浦东开发区的建平中学，在世纪之交进行着一项跨越世纪的教育工程教育整体改革。问题的提出面对即将来到的新世纪，建平中学的领导，一方面审时度势，把握世界竟争对教育的挑战和人才素质的新要求，一方面剖析当今教育工作存在的弊端，找到与时代要求的差距，决意进行一场教育整体改革，跳出“把学生训练成应考机器”的“规范教育”怪圈，走出一条让每个学生的聪明才智都能得到发展的教育新路。确立育人目标他们首先就跨世纪人才应具备什么样的素质，发动师生结合浦东的开发和开放，通过走访、问卷、举办系列报告会等形式，进行多层次、多角度的调查

2、，以此作为思考教育改革的突破口；进而以此为依据，并针对教育现状中的弊端，确立了“合格特长”的育人目标，即学生在德、智、体、美、劳五育方面只要符合学校的基本要求，不必每门课都达到优良水平，在这个前提下，让学生发展个性，学有所长。同时，他们又把“办国际一流学校，创一流教育质量”确立为学校教育改革的目标。构建教育模式为了保证上述目标的实现，她们构建了“规范选择”的教育模式。就是把与计划经济相适应的“规范教育”转变为服务于社会主义市场经济的“规范迭择”的育人模式，与此相适应的是把学生培养成“合格特长”的人，把学校办成“合格特色”的学校。这种教育模式的重新构建是教育思想的根本转变，它改“补短教育”为“扬

3、长教育”。既面向全体学生，又因材施教；既让学生全面发展，又使学生的潜在能量在选择中得到发掘，学生个性在选择中得到健康和谐的发展。由外围向核心步步进逼的策略教育思想的根本转变，教育模式的根本变革，不是一蹴而就的。冯恩洪校长提出了“由外围向核心进逼”的改革策略，十年跨三步，缩小包围圈，步步进逼主阵地。第一步，建设校园文化，形成良好的隐性教育氛围。从1985年起，他们先从对学生施加影响的物质和精神两方面的校内文化因素抓起，先后抓了校园文化环境建设、校园文化制度建设、校园课余生活建设、校园学风、校风建设和学生心理素质建设。经过多年实践，现在的校园实现了绿化、香化、果化、美化和净化；教师中开展“学生在我

4、心中”活动，各部门订立“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”、“创收育人”的工作目标，形成了和谐的师生关系，育人的人际环境；建立艺术节、体育节、科技节，师生共同设计校旗、校徽、校服、校歌、校报，形成了学校自己的文化传统；推行有职有权有津贴的学生校长助理制，沟通领导与学生的思想，实行校园民主管理。第二步，建设充分杨长的“活动课程”。建平中学把活动课程作为开发学生潜能，发展学生特长的最佳突破口，从1986年开始，下大气力建设育人的“第二课堂”。为此，学校从教育思想、师资、设备、经费、政策等方面提供保证，还开辟了几十个专用教室，使第二课堂做到正常化、系列化，像第一课堂一样有章可循。活动课程具有强大

5、的吸引力， 98的学生自愿参加了各类近百个不同层次的课外兴趣小组，大批各类人才通过自愿选择在活动中脱颖而出。 19781984年 6年中，建平中学学生获市级竞赛一等奖的仅 l人次；1991年一年获市级竞赛一等奖以上奖励的就有 112人次，1992年得奖人次超过500。1992年，由建平一校组队代表中国前往美国参加第12届世界头脑奥林匹克竞赛，共65个国家参赛，建平中学获第4名，日本国获第6名。第三步，对学科性课程进行攻坚战。课堂教学是育人的主渠道和主阵地，也是“应试教育”习惯势力最顽固的阵地，森严壁垒，牵动各方，谁敢轻举妄动？建平中学在教育改革的路上跨越两步以后，从1987年起，开始向学科性课

6、程发起了“攻坚战”。他们首先向“一刀切”的班级授课制开刀，以按程度“分层次教学”代替“齐步走”的一成不变的班级授课制。具体方法是对同一学科实行一种教材三种进度的编班教学，即分为放慢进度，降低要求，适合学习有困难的学生的A进度；适合大多数中等学生水平的B进度；拓宽、加深、超前，满足尖子学生的C进度。让每个学生根据自己的兴趣、水平和接受能力进行选择，进人同一学科不同进度的课堂学习，使学生在国家规定必学的正规课程中，学有所得，各展所长。同时，他们又压缩、减少必修课的课时，增开选修课。具体做法是：把每节课由原来的45分钟减为40分钟，上午安排5课时，用来完成国家规定的教学任务，下午则安排培养学生兴趣、

7、发展个性特长的选修课，开展课外活动。目前学校开设了四类35门选修课。外语类开设了英语的原版救材课程和第二外语课程；兴趣类开设趣味物理、珍稀动物、物象观天等课程；技能类开设金工、木工、电工、无线电技术、电脑技术、工艺品制作等课程；艺术类开设声乐、乐器、西洋画、中国画等课程；知识类开设中西文学史、金融贸易、形式逻辑等课程。开始，他们是把外面的教师请进来上选修课，1993年9月起，他们舍得投资，把优秀的学生每周一天送到各个大学和科研单位去接受高水平的教育。三步大改给校园生活洒满了七色阳光。课堂效率提高了，学生有了选择的余地，“合格特长”的学生在成长。建平中学不片面追求升学率，可是升学率却在提高，I9

8、91年有164名学生参加高考，161人考取大学；1992年参加高考的187名学生中，考取的达183人，其中考取重点大学的占70。面向经济建设主战场改革高中结构浦东的加快开发给教育的改革与发展带来了新的机遇，建平中学紧紧抓住百年难遇的历史机遇，机敏地捕捉信息，超前考虑经济建设主战场对人才的需求，适时地提出教育改革新思路变关门办普通教育为开门办综合性中学。改革措施之一，一张文凭，几张证书，培养综合型人才。早在1991年，当国务院宣布开发浦东不久，冯校长就组织全校师生开展“浦东新区呼唤新型人才”的大型社会调查，结论是一致的：今后的社会、未来的企业对人才的需求不只是看学历，更多的要看人的素质结构。为此

9、，他们建立了“一张文凭，多张证书”的激励机制，为学生能力和技能的发展提供可供选择的多种机会。譬如，利用两个假期的培训，学生可以拿到驾驶执照；业余参加东昌计量厂自动电子秤组装训练班的学生，考核合格后可以发给三级或四级上岗资格证书；假期到上菱冰箱厂学习冰箱组装、装配技术的学生，学习合格可以领到上菱冰箱厂的三级工证书；请上海师大中文系到校开设涉外文秘专业，学生高中毕业时可同时拿到该系的单科结业证书改革措施之二，与陆家嘴国际金融开发公司联合组建“新上海国际职业培训中心”。设置的专业有物业管理、现代化办公手段、商业营销、广告设计等，为今后三年内陆续建造的陆家嘴国际金融区几百座高层建筑的管理培养人才。“中

10、心”1993年8月起招生，学制四年，实行双文凭制度，前两年主要学高中文化课，后两年主要上中专课程，学生毕业时可以获得高中和中专两张文凭，而且头两年学习结束时，高中部的学生还可以进行自主相向分流。改革措施之三，通过兼并、办分校、办业余学校等途径，把建平中学办成世界上第一所万人中学（其中全日制学生5000名，业余学校学生5000名），发挥学校的教学实力，提高学校的规模效应。建平中学面向21世纪的教育整体改革引起国内外同行的注目，1994年9月，新加坡以及香港、台湾、澳门和国内许多名牌学校的校长云集建平中学，举行“亚太地区学校高效能管理研讨会”，饶有兴趣地考察了这所进行跨世纪教育改革的学校。问题：1

11、你对建平中学办学思想有何评价？2建平中学改革方案提出的背景和出发点是什么？它体现了怎样的办学思想？“规范选择”的教育模式，“合格特长”的培训目标有什么理论和实践意义？案例二：新官上任莫点火都说“新官上任三把火”，可这居恕乾校长上任都快两个月了，怎么一把火也不见点呢？大伙儿都觉得挺纳闷的。你看吧，各部门的职数没有变，部门领导的分工没有变，教育教学的要求没有变，规章制度没有变，纯粹一副“依葫芦画瓢”的架势，让人感觉这校长好像压根儿就没有变动过似的。咦，他这葫芦里到底卖的是什么药呢？都说他善于管理，可是为什么按兵不动，莫非是这样规模的大学校难于驾驭？还是对这所学校的现状非常满意，要坐享前人之果？要说

12、他管理失策技穷的话，那前两所名不见经传的小学，的的确确是被他搞出名堂，以至老师乐教、学生向往、家长满意的呀；要说满足现状，可现状不应该达到让他坐享清福的境地呀。这些不大不小的问题，不是或多或少地存在着吗？迟到早退者有之，中溜逛街者有之，备课拖拉者有之，班级管理懈怠者有之，上班打游戏者有之虽然犯规者不多，但得说呀，何不杀鸡儆猴，树树威信，把几把火点了得了？难道让那些踏踏实实、规规矩矩的老实人吃亏？“不能让老实人吃亏！”这是居恕乾校长的一句名言。两个月后，即期中的时候，终于有了动静。居校长提议，根据学校目前状况，尽快出台教学质量奖和综合奖考评办法。居校长分析现状时说，目前，大部分人是优秀的，只有少

13、数人存在大校优越感，缺乏危机意识，导致责任心不强。所以，出现散漫状况的根源是态度问题。要让所以教师认识到，态度决定高度，细节决定成败。学校要发展，首要的是解决态度问题。我们要让所有教职员工参与到制度的制定中来，要通过有效的制度，激发教师们的工作热情。于是，由校长室草拟，全体教师参与修改、制定的“两奖”考评办法应运而生，有机地将教师成长和学校发展协调起来，成为应用到现在的兼具约束和促进作用的有效奖惩制度，成为学校健康正确前进的重要保障。看着现在和谐有序的校园和团结敬业的教师群体，居校长笑言，“有人问我当初为什么不点那三把火？我说，点那三把火往往是急功近利的表现，许多都是追求立竿见影快出成效的形象

14、工程、政绩工程。俗话说，性急吃不了热豆腐。我觉得管理应该不温不火，不急不躁，要在了解摸索、通晓全局的前提下，根据学校的校情、人情、事情等实际情况，调整管理思路，确定管理措施。”说来也奇怪，这“两奖”考评办法里，没有一条制度是禁止迟到、早退什么的，但现在确实看不到了。哈，这治标与治本、治人与治心里面的学问大着呢，一字之差，效果却有霄壤之别。有志成为管理人才者不妨用心参悟。分析：通瞻全局，谋而后动常听人说，某某领导新官上任三把火，一下子就把“威信”树起来了。其实这样做，很多时候都会犯“头疼医头脚疼医脚”的错误，治标不治本，员工表面臣服，内心却多有不甘。比如，你第一天上任就看到几个迟到的，于是，大动

15、肝火，安民告示：迟到一次，扣奖金50元。好呀，我不迟到了，现在我早早来，上班聊天，消极怠工。你奈我何？居恕乾校长深谙此中三味。他没有急着去点这三把火，是因为对学校状况还不熟悉，对每个员工还不了解，如果凭着一己经验，草率决策，难免失之偏颇，结果往往是欲速则不达，适得其反。所以他按兵不动，其实是“无招胜有招”，是在耐心观察阶段。待到通瞻全局、洞察秋毫后，找准问题症结所在，此时考虑出对症良药，谋而后动，轻松地药到病除，好似“谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”案例中，“两奖”考评办法正是他通过全面观察后，针对“态度”这一症结问题，开出的两味良药。案例三：主管副校长的疑问某中学校长根据教育局“德育工作会议”精神，

16、打算成立“学校、家庭、社会”教育委会，经校行政会研究，一致同意校长的设想。会后，校长通知政教主任，要他提供一份参加筹备会议的人员名单。政教主任拟出名单以后，前去征求主管副校长的意见。他对副校长说：“这是校长要求我提供的，您看行不行?”主管副校长听后心想：校长为什么不先找我?同时，接过了名单，提了些修改意见。主任按主管副校长的意见作了修改后交给了校长。 以后类似的事常有发生。一次，校长想了解一下学生违法犯罪和学校对个别学生“三级管理”的情况，请政教主任向他作汇报。政教主任先写了一份情况汇报，依然去找主管副校长提意见，照样说是校长要求做的。主管副校长照样提了些修改、补充意见，由政教主任修改后交给校长。但主管副校长心里的疑问有增无减，他鼓足勇气找校长交换意见。下面是他们的对话。 副校长：“咱们学校领导之间的关系，我认为应该是直线关系，目前形成的三角关系不利于工作。” 校长：“从领导层次上说，应该是直线关系，但从工作联系上说，不是直线联系，也不是单线联系。我认为三角关系是有利于工作的正常联系方式。” 副校长：“现在我感到有些工作您直接找主任，他又拿不定主意，反过来找我，我又不知道您的意图，跟他讲的难免和您的想法不一致，让主任也为难。” 校长：“学校管理决策在校长，这要求校长必须各项工作都到位