新课程背景下历史教师角色转变

1、浅谈新课程标准下历史教师观念及角色的转变湖北保康一中宋先玲新课程的实施，对广大的教师乃至所有的教育工作者都提出了新的要求、新的挑战。作为教师包括历史教师，要适应新的时代及教育形势发展的需要，就要在教育观念及角色行为上发生相应的转变，以使自己的观念能跟上时代的步伐，自己的角色行为符合教育发展的规律。那么，新的教育形势下，历史教师应该具备什么样的观念？历史教师的角色行为又该发生怎样的转变呢？一、转变陈旧的师生关系，重建新型的师生关系新课程的推进要致力于建立“充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生关系”，这就要求我们历史教师转变传统的师生观念。在师生关系中，教师不再是高高在上的权威者，主宰者，而是

2、学生学习的引导者，配合者，两者之间是平等的，互相尊重的。在此基础上建立的师生关系才是和谐的，有利于教学工作的。那么怎样才能建立新型的、融洽的师生关系呢？首先，提高教师自身素质是基础。“要给学生一碗水，自己必须是长流水。”教师应该加强自身修养，运用自身的人格魅力和深厚的学识吸引学生。扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，让学生由衷地信任你、佩服你，认为你有资格教育他，他才会认真地听从你的教诲。如果说学生能够容许教师犯错误的话，那么绝对没有学生能够容忍不学无术的老师。特别是在信息时代的今天，教师更需要不停地学习、学习、再学习

3、，才能满足学生的求知愿望。其次，充分尊重学生是前提。“要想别人尊重你，你必须首先尊重别人。”在新型的师生关系中，民主平等是核心。这就要求教师充分尊重学生做人的尊严和价值，正视学生的个性差异，善于发现和挖掘学生的闪光点，让每一个学生都能意识到自己存在的价值及发展方向。特别是对“问题”学生，教师一句赞美的语言，一个欣赏的眼神，一次真诚的鼓励，往往是莫大的动力。有时候教师一句不经意的话，可能会改变一个孩子的一生，这就要求我们教师，千万要慎重，时刻注意自己的言行，任何时候都不要忘了尊重学生。再次，真诚关爱学生是核心。“精诚所至，金石为开。”对一名合格的教育者而言，不存在教不了的学生，关键在于师生心灵是

4、否相通，在于教育方法是否得当。教师除了在学习上关心帮助、严格要求外，还应该对学生的生活、身心健康加以关心，真正做到与学生心灵相通，及时了解学生的想法，竭力帮助学生解决困难这样，学生对老师就产生了亲切感、信任感，才会从心底感觉到你是真正对他好、真正关心他的，他也才会将自己的内心世界向你敞开，师生关系融洽了，教学才会有的放矢，教学工作才会得以顺利开展。二、更新传统的教育观念，推进课堂教学方式的转变新课程标准将历史教学的总体目标界定为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念三个方面，这就说明历史课堂教学的目标不仅是让学生掌握历史基础知识，更重要的是让学生通过学习历史，促进自身潜力的开发与人性的不断

5、完善，最终形成良好的思维品质。历史教育的关键不仅是让学生记忆多少历史知识，更重要的是采用多种有效的方法与途径，使学生学会认识历史的方法，养成正确的历史思维习惯。所以，在新课程标准下，历史教师不再只是知识的传授者，而更应是学生学习的指导者、促进者。首先，树立以学生为主体的教学观念。在新课程标准下，教师的本职在于帮助，教的本职在于引导，“教是为了不教”。这就要求历史教师在教学中要以学生为主体，把教学的重心放在如何促进学生的学上，教师教的关键不是灌输知识，而是学生学习的思维方式与方法。将传统的授课方式“先教后学”，转化为以学生为主体的“先学后教”，教师教的重点是在学生“学”的基础上，加以引导并解决疑

6、难问题。其次，致力于教学方式和学习方式的转变。先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来。就教与学的关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。传统的学习方式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致学生的主体能动性及独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学生变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。简单地说，说是提倡以弘扬学生的主动性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。从而努力的倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在此宗旨下，教师可以根据情况采用不同的教学方式，如问题式教学、讨论式教学、辨论

7、式教学等多种方式。再次，推进素质教育，重在创新。历史课程的对象是一种历史真实，尊重事实，实事求是是历史课程的全部基础，但这并不意味着历史教学就不能创新，也不意味着历史创新就是否定事实。历史教学创新的实质是：不迷信于历史教科书中所传授的知识，不拘泥于教材及教参中对历史事件、历史人物等的评价结论，而是教育引导学生以自己的思考与判断，通过与实际情况、与其他各种材料的对比分析来确定这个知识的内在本质及是否值得接受、该怎样接受等。这样既能提高学生学习历史的兴趣，又能给予学生广泛的思维空间，让他们主动发现问题、解决问题，从而实现培养学生独立思考能力的目标。在历史教学中，鼓励学生质疑提问，是培养学生创新能力

8、的一种有效途径。“整个教学的最终目标是培养是学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。”对待学生提出的问题，不能用一句“历史问题不容假设”来搪塞，而应认真对待，正确的加以肯定，错误的加对正确引导；自己不知道的敢于承认不知道，留待课后翻阅查询资料后，再做解释。事实上有时候，老师对学生创新思维的鼓励或对学生创新言行的赞扬，能使一个学生下决心终身从事与这门学科有关的专业。三、转变传统的教学评价机制，由过去的重“成绩”评价转变为全面评价全面评价学生是新课程标准下，对广大教育工作者提出的又一要求。教师要改变仅靠成绩来衡量学生及教学效果的做法，彻底转变应试教育思想，使之向素质教育转化，特

9、别是历史学科的教学，只重成绩，往往会忽略学生学习的过程，而去死记硬背答案，而重过程，教师只起引导作用，由学生通过感知思考，从而发现问题，解决问题。这样，可以给学生提供充足的思维空间。古希腊生物学家普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”在历史课堂上，教师就是这个点燃火把的人，比如在分析鸦片战争的性质时，我提示道：战争意味着有攻打者和被打者，就有所谓的正义与非正义之分学生就此也就学会了从两方面来分析这个问题。教学评价包括两个方面：一是教育主管部门对教师教育教学情况的评价；二是教师对学生学习情况的评价。对于每一教师而言，前者是被动的，而后者是主动的。从提高教师自身素质来

10、讲，前者是次要的，后者是主要的。传统的历史教学中，对学生的评价往往只限于考试成绩的好坏，大多数时候则忽视了其良好的道德情操、思维品质、个性品格、学习态度及学习方法等方面的培养及进步，忽略了学生对历史人物等独到的辩证的思考及探究，也就是撇开了学生成长中的过程引导与肯定，而仅凭考试成绩来判定学生的优劣、好坏，这样的评价只能挫伤大多数学生的自尊心、自信心，把学生最终培养为学习的机器、学习的奴隶，显然这是与素质教育的要求背道而驰的。因而，在新课程标准下，历史课堂教学要适应素质教育的需要，就要把教学的着重点转移到学生综合素质的培养上，淡化考试成绩在评价学生中的决定作用，真正地把对教学过程的关注放在评价的突出位置，把学生从片面的“成绩”中解放出来，把教师从片面的“升学率”中、“成绩