浅谈小学数学教学生活化

1、浅谈小学数学教学生活化小学数学课程标准要求：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。”因此，在小学数学教学中，我们应从数学教学的需求出发，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵、捕捉生活中的数学现象，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到学数学的乐趣。那么，小学数学教学如何体现生活化呢？下面结合自己的教学实践，谈

2、几点认识：一、创设生活情境、激发学习兴趣数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水、无本之木。要善于沟通数学知识与生活实际的关系，使学生更好地理解和掌握基础知识，让学生体会到数学的存在，感受数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。因此，在教学中，我十分重视学生的生活经验，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望。例如，在教学“面积单位”时，我先出示大小差别比较明显的两个三角形，让学生比较他们面积的大小，得出：面积的大小可以用眼睛看出来；在出示两个等宽不等长，面积差不多的长方形让学生比较，得出：面积的大小可以用重叠的方法比较出来；然后出示不等长也不等宽，面积差不多

3、的一个长方形和一个正方形让学生比较大小，学生深思后得出：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小；最后出示两个方格数相等，但面积明显不等的图形，引导学生讨论：方格数相等为什么面积不相等？从这个现实问题中得出，方格的大小必须有统一的标准，这时引出“面积单位”，已是“水到渠成”了。又如我在教授“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情境：我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，同时让其他的同学注意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题：“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最紧张？”、“在提多

4、少斤重的包时同学脸的表情是最轻松？”让学生进行讨论，调动学生学习的积极性和主动性，最后得出“提2斤时是最轻松，提10斤时是最紧张的。”然后我就要抓紧机会再问“这是为什么呢？”，最后得出了原来“10斤比2斤重”，然后再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较，到最后，而最终让学生明白：斤数大总是比较重。那也就是说比较重的数字就比较大。然后引导学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，引入课文内容：“我们知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么，我们现在来看一下356与360，谁能说出哪个数大？”学生很快就能说出360比356大，然后我再写出：581与579、2503与253

5、0、36500与35600等三组数，让学生讨论比较大小，学生都能很快的说出来了，通过这样创造生活情境可以让学生在愉快中轻松地接受“比较两个数的大小”方法。因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情境，这样可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景，这样可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松接受新知识。二、采撷生活实例，合理改组教材合理的教学内容在很大程度上决定着能否实现“省时”、“高效”。我们目前使用的教材。由于各种原因，它所呈现

6、的教例与学生的生活经验及已有的知识背景有一定的差距。因此，在教学时，教师应根据实际情况灵活地改组教材、选用教材，力争使教材贴近生活、走近生活，进而通过学生熟知的生活经验、知识背景为载体，合理改组教材，真正地把生活与数学知识联系起来。例如，在教学“乘法分配律”时，我根据班级分发作业本说了这样的一件事：开学时，学校总务处要为每个班准备作业本，我班有27人，每人发大作业本10本，小作业本5本，总务处一共为我班准备大、小作业本多少本？教师要求学生先独立计算，然后组织交流。交流时有的同学先算一个人需要大、小作业本的本数再乘以全班的人数：（105）27=405（本）；有的同学先算大作业本的本数再加上小作业

7、本的本数：2710275405（本），两种方法结果相同，教师说这两个式子可不可以画等号呢？学生将等式写在了黑板上：（10+ 5）27=1027+5 27。教师说“仔细观察这个式子，看谁能从中发现点什么？学生经过认真思考后发现：“两个数的和乘以一个数等于这两个数分别乘这个数所得的积的和。”教材上的式题被实际生活诠释了，学生深刻理解了乘法分配律。由此可见，教材只是合理安排教学内容的前提条件，作为教师要充分地发辉主观能动性，创造性地处理教材，合理地改组教材，用具体、生动、形象的生活实例解释数学问题，让学生认识到“生活处处有数学”。三、利用生活实践，解决数学问题小学数学课程标准指出：实践与综合运用将帮

8、助学生综合运用自己已有的知识与经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。为了让学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学知识，教师就必须拓宽数学教学空间，开展丰富多彩的数学实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的认识和行为与数学问题之间的联系和区别，以提高学习效率和教学水平。例如，在教学“利息和利息”这一内容时，可以利用活动课的时间带学生到广西农村信用社（合作银行）去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱等活动，观察信用社周边环境，特别要记录好信用社的利率。学生记的时候就开

9、始产生问题了：“利率是什么？”“为什么信用社利率会不同啊？“怎样计算利息”“钱存多长时间合算”对于学生的这些问题可以先不回答，而是表扬他们观察得很仔细，然后就让他们带问题去预习新课。到上课的时候，由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样，让学生养成留心身边事件，有意识地用数学的观点去认识周边事物的习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。因此，在小学数学教学中要重视学生直接经验的获取，引导学生联系生活实际，把数学归于实践，归于生活，增强学生生活意识，努力提高教学效果。总之，通过数学生活化教学的实践，我更深刻地认识到生活化教学的必要性。加强数学生活化教学，不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，促进知识理解，而且有利于培养学生