如何科学的设计课堂问题

1、 如何科学的设计课堂问题课标指出：“学生是学习的主人，教师作是学生学习的组织者、引导者和合作者。”作为教师应该充分利用课堂中的有效时间，根据一定的教学目标、教学内容、教学重难点以及学生实际情况，设计一些课堂问题，引导学生进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。在课堂中总是伴着一个个精彩问题的出现，问题就像黑暗里的一盏明灯，给学生的学习指引着光明。课堂问题是传授知识的重要手段，是训练思维的有效途径，对调动学生的积极性和主动性有着重要作用。那么在课堂教学中如何科学地设计课堂问题呢？我谈谈自己的一点看法:一、课堂问题要情境化。数学知识来源于生活，生活中到处充满着数学问题。设计课堂问题要情境化，为学生创

2、设良好的数学学习氛围，让学习陶醉在数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指通过讲故事、创设生活场景等使学生置身于学习数学的氛围中。小学一年级学生特别爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个小故事，以引起学生的注意，激发学生学习兴趣，启发学生的思维，以达到较好的教学效果。例如，在教学一年级“0的认识”一课时，我把本课的情景“小猫钓鱼”编成了故事：小猫四兄弟去钓鱼，猫大哥很专心，不一会儿就钓到了3条鱼，猫小弟一会去捉蝴蝶一会儿去捉蜻蜓，三心二意的，最后一条小鱼也没钓着。然后我设计了课堂问题，一条小鱼也没钓着用那个数字表示呢？把抽象的数学知识形象化，激

3、发学生的兴趣，大大提高课堂教学效率，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识，这种在情境中学习数学的方法，对教学将起到事半功倍的作用。二、课堂问题要适度。 课堂问题设计过于简单，不能引发学生思考，难以激起学生的求知欲望，还给了学生养成了思维上的惰性；课堂问题过于深奥，使学生无从回答，不知所云，不能引发学生积极地思考，还会挫伤学生的积极性，又降低学生的学习的兴趣。因此，我在设置问题时考虑学生现有的知识和能力水平，所以所提的问题要使学生通过努力能够达到，使每一个问题都能使学生“跳一跳”能摘到“果子”,体会到智力活动的愉快,既给学生以成功的满足,又调动了学生的思维。 例

4、如：我在教学一年级“加法的认识”一课时，当给学生展示了两幅生活情景图后学生很容易列出了3+2=5这个加法算式，但并不知道加法的含义，这时我设计了课堂问题1：两幅图都用的是3+2=5，能找到这两幅图的什么相同的地方吗？孩子找啊找，找的可认真了，最后通过学生之间的知识互补，找到了两幅图相同的地方都是算一共有多少？用加法。然后紧接着问题2：看图想一想，说说什么叫加法？把两个数合成一个数叫加法。从而突破了本课的重点，激发了学生思维的，点燃了智慧的孩子火花。如果直接问学生：你能说说什么叫加法吗？学生可能会当堂目瞪口呆，不知所以然，从而抑制了孩子的思维。三、课堂问题要适量。在科技、信息高速发展的时代，多媒

5、体教学已经普及，教师都会制作幻灯片，教师根据预设制作了一张张幻灯片，一张接一张出现在孩子面前，没有给孩子喘气的时间，看似一节漂亮的课，其实只是学生在被动的按照老师课件给出的问题急着找答案，没有真正使学生进入自主的学习状态，不利于培养学生的思维习惯，学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌学”的现象，产生负效应。所以，课堂提问要适量，不宜过多，要控制课堂的节奏。一节课课堂问题3到5个为最佳，教学起始阶段用启发式导入教学情境，结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况，在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。例如：我在教学一年级“乘车”一课时，情景出示后我设计的问题1：在情境图中:发现了什么数学问题？问题2：怎样计算出最后结果？问题3：怎样用一个算式来表示车上人数的变花？问题4：通过计算能说说刚才计算的顺序吗？总之，在课堂教学中，把握好课堂问题的设计是数学课堂教学中的有效有段，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。只有充分重视课