开展研究性学习困难

1、作为乡镇中学,我们学校存在着几个众多乡镇中学共同存在的“硬伤”：师资力量不够雄厚,教育水平参差不齐,教学设备缺乏,学生学习能力和自觉性普遍较低其中最重要的是普遍学校领导和教师都对以往的应试教育模式习以为常,也懒得去改变.所以,在新课程改革的大环境下,很多乡镇中学就成立被遗忘的角落,基本上很难看到开展研究性学习,学生也已经习惯了在课堂上接受老师满堂灌的学习方式,如果课堂没有老师上课,他们基本上都会处于茫然不知所措的状态,昏昏然又过了一节.尽管是这样,从参加工作以来,我还是在这里看到了一些老师在积极地开展研究性学习,在勇敢地实践新的教学模式和学习模式.例如,在语文科组里,有位教师就不定期地在语文课

2、堂上“逼”学生“自习”。常常是选择某些比较简单的课文,让学生自学,然后提出问题让大家讨论,最后选派代表上讲台复述最后讨论的结果.在这个环节当中,老师基本上不加任何总结或指导,只是最后对某些错误的地方指正.这样的讲授模式虽然受到不少学生或家长,甚至是部分老师的指责,但的确也培养了一部分学生的积极性和自学能力.另外在课堂以外的时间了,语文科组也组织过名著阅读竞赛,开展名著知识比赛.通过这些活动,的确让很多同学在学习过程中找到了乐趣,也逐步培养了他们的能力和积极性.总的看来,开展研究性学习的规模和力度还是比较小的.上面所说的都还是在不和平常教学有冲突的情况下才开展的.我们清楚,在这样的教育环境下,也

3、不能够要求一步到位,也不能怪责某些人,某些制度.在目前开展研究性学习,遇到的阻力和困难,我觉得最主要的是:一、评价制度的滞后是影响研究性学习顺利开展的关键因素如何评价教学质量，直接影响到教学的内容和方法。传统的教学评价比较注重学生对知识的掌握，将考试成绩作为衡量学生和教师的惟一标准。评价标准的惟一性使教师和学生紧紧围绕着传授知识和接受知识。这样，不可避免地出现“五多五少”(即书多、课多、作业多、考试多、补习多；睡觉时间少、文体活动少、自主活动少、创造性活动少、户外活动少)。这样就造成学生体质普遍下降、道德水平低、自理能力差、心理素质差。而研究性学习更多的是注重学生在学习过程中的情感体验，学生实

4、践能力和科学态度的培养。现在教学评价制度还没有任何改变,以往的制度是不适合研究性学习的开展.所以就有很多老师和家长不喜欢开展研究性学习.二、缺乏师资是影响研究性学习的直接原因研究性学习不仅要求学生转变以往的学习方式，重要的是教师也要完全转变原有的教育教学观念和教育教学方式，这对于教师来说是一个很大的挑战。首先，教师失去了对教学目标的有效把握。研究性学习的目标是开放的、无法量化的、不易操作的，教师往往无所适从。其次，教师失去了对学生学习内容的绝对控制。研究性学习内容的开放性使学生的知识领域大大拓展，学生获取知识途径的多样性使得教师不再是学生知识的惟一来源，学生学习方式更趋于亲身体验，这都会使教师

5、意识到自己在知识和能力上的不足。其三，教师教学必须由个体走向合作。研究性学习中的围绕课题研究，需要教师指导的内容很多，这就决定了教师必须根据课题的需要自由组合，有效合作，共同完成课题的指导。其四，教师角色的转变。研究性学习中，教师是学习的平等参与者、合作者，是学习活动的组织者、指导者和促进者，是教育资源的研究者、开发者，是学生心理的疏导者。三、教学条件的落后是影响研究性学习的重要因素现代化的教学条件是实施研究性学习的必要条件。研究性学习对教学设备、教学环境、学习手段都提出了更高的要求，如图书馆、实验室、实验活动场所和必要的经费等等。要实现教育现代化就必须为教育提供现代化的教育物质条件。实际上，

6、我国的教学条件离现代化的要求相差甚远，尤其是农村学校，偏远地区的学校，教学条件更是落后。有的山区学校甚至连最基本的教学设施都极度缺乏，这给研究性学习带来了很多困难。四、教师角色的转变影响研究性学习的效果.课程改革的核心是学生学习方式的变革，而学习方式变革的关键是教学过程中师生角色的转换。新课程理念下的课堂教学，对教师的要求更高。所以有很多老师就产生畏惧心理，不想也不敢去尝试。作为一名教师，无太大的能力去改变教育制度，完善教学设备，但转变教育观念还是可以做到的。我们必须从思想上和教学手段上打破传统教学理念的束缚，学习当代最先进的教学思想，确立全新的教学理念，准确地把握好新课程标准，在课堂教学中进

7、行角色转换。让学生来唱主角，教师甘当配角，让学生成为自主学习的主人，教师甘做学习的合作伙伴。首先，更新教学理念。以前的课堂教学，教师是主角，学生是配角；教师是表演者，学生是观摩者；教师是训导者，学生是机械的接受者，这种“教师教，学生学”的呆板型教学方式，既违背了学生的认知规律，又忽视了学生的主体作用，不利于创新能力的培养，要突破传统的课堂教学格局就必须更新观念。在新课程中要改变过去片面强调知识传授方式，形成学生积极主动地学习态度。使学生获得基础知识、基本技能的过程成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。同重传授向重发展转变，由“齐步走”向根据差异因材施教转变，由重“教”向重“学”转变，由重结论

8、向重过程转变，由单向信息传递向主体多向传递转变。从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展，从单纯的教师教转向师生共同活动且以学生探究为主的学，从封闭的教学组织形式转向开放的教学组织形式。其次，扎实教师基本功。教师基本功包括：说、写、读、讲、板等。新课程要求教师具备扎实而全面的执教基本功，教师不仅要有丰富的知识而且能够启发、引导学生学进去，所以教师基本功必须在原来的基础上进行扩展深化，需要加强以下两方面的能力。 “授”就是把“教”和“学”联系起来，使之成为由此达彼的桥梁，授是课堂教学的组织手段。课堂教学不单纯是教师的活动，还有学生的活动，是“教”和“学”两方面的结合。“教”和“学”是一个交流过程，教师在教学过程中要“教出来”，还要引导学生用一定的方法和步骤“学进去”。教师要把学生调动和组织到一节课的活动中来，要使学生学会把知识变成自己的营养消化掉，教师要在课堂上启发学生积极思维，并安排学生适当活动，这些都需要具备一定的组织手段和能力。“演”是指淙或示范表演，包括教具和电化教育手段的运用，特别是多媒体的运用。演，可以变“抽象”为“具体”，变“枯燥”为“有趣”，变“死课”为“活课”，演的好坏直接影响一节课的成败。在现实教学中，我们应该根据教学实际，遵循媒体的特性来设计课堂教学。信息技术与教学整合，根本目的是为了学