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文档简介
1、医学基础课教学现代教育论文 医学基础课教学是医学教育的重要组成部分,在高级医学人才培养方面起着举足轻重的作用。但是 _以来,受传统教育理念的影响,中医药院校医学基础课的教学存在着重主导(重视发挥教师的主导作用)轻主体(轻视或削弱学生的主体作用)、重知识轻能力、重书本轻实践、重灌输轻启发、重死记轻思考、重传授轻自学、重接受轻创造、重课堂轻课外等情况。教师授课往往偏重学生对知识的掌握及知识体系的构建,较少考虑学生的需求和对知识的接受程度,有的甚至不给学生留有充分思考的余地,忽视学生认识问题、分析问题和解决问题的能力,以及实践能力的培养与训练。课堂上惯常采用的是“满堂灌”“注入式”的单一教学方法,强
2、调学生对知识的模仿、记忆和重复练习,缺少师生互动和生生互动,对学生吸引力不足。考试方面主要通过标准化、规范化的 _对学生进行考核评价,考试内容仍局限于课本、教材的基本概念和死记硬背的考点知识,忽视了考核内容和方式的灵活多样性,压制了学生学习的积极性、主动性和创造思维。理论讲授和实践活动结合得不够紧密,导致教学内容与医疗实际脱节,学生很难学以致用。专业课实验中,验证性实验与综合性、设计性实验的比例失调,难以起到深化理论知识、锻炼操作技能、启发创新思维的作用。 传统教学模式是从教师如何去教这个角度来考虑的,忽视了学生在教学活动中的主体地位和作用,不能充分 _学生的各种潜能,难以实现知识、能力、素质
3、和谐发展的人才培养目标。现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性,因此应以“主体性理念”为指导, _传统教学模式,强调学生是学习的主体,重视学生对教学的参与,根据学生的需要合理设计“教”与“学”的活动。 21运用“以启发式教学为核心”的多种教学方法 在实施素质教育、培养学生综合素养的大背景下,单纯依靠传统教学方法和教师的“一言堂”已经不适应学生全面协调发展的需要。因此,必须在现代教育理念指导下,从学生主体性入手,摒弃 _以来“填鸭式”“灌输式”的教学方法,改变中医药院校医学基础课教学方法单一的现状,根据不同的教学目的、不同的学科特点、不同的知识形态,以及学生的发展水平、教学时间和教学
4、条件,以启发式教学为原则,灵活应用案例式、讨论式、参与式和PBL等多种教学方法,由“以教师为主体”转变为“以学生为主体、教师为主导”,让教师成为教学的指导者、 _者和参与者,引导学生质疑、调查、探究,最大限度地调动学生学习的主动性,实现传授知识、发展智能和培养学生能力的最优整体效益。 22实施“以促进学生发展为目的”的学习性评价 单一的终结性考核严重束缚学生的学习和创造能力发展,为激励学生更有效、更积极、更主动地进行学习,必须改变以往一张 _定成绩这种单一的、片面的、静态的评价方式。教学评价应由过去的注重学生学习结果,转变为 _学习过程,评价内容不能局限于基本知识和技能,还应包括学生的学习兴趣
5、、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。学习性评价是以“促进学生发展”为目的一种全面、动态、多样的评价方式。它既注重对教学结果的评价,更注重对课堂教学过程的评价;既注重教师教的质量,更注重学生学的质量。实施学习性评价着眼于学生的学习动机、学习策略、思维方法和学习能力等多个层面,改变了简单地以分数对学生学习情况给予评价的不合理现状。同时,将学生纳入评价主体,逐步强化学生的自评和互评,突出评价过程中学生的主体地位,提高了学生的主体意识,促进了学生自我进步与发展。 23强化“以提高学生综合素质为主旨”的实践教学 与教育观念要从传统的以教师为中心转变为以学生为中心,教学过程
6、也应从传统的以教材为中心、以课堂为中心转变为以活动为中心、以实践为中心。因为知识转化为能力必须通过实践,知识、能力“内化”为素质更要通过实践,没有实践,提高学生综合素质只能是一句空话。为了让学生真正成为实践活动的主体,积极投入实践教学之中,教师在教学过程中必须极为 _学生实践动机的培养和实践能力的发展,引导学生深入探究某一真实、复杂的实际问题, _学生语言表达、逻辑思维、实际操作等综合素质的培养。同时,实验教学内容应着力改变以往停留在以验证性实验为主的被动局面,积极开展综合性、设计性实验。只有这样,学生才能不再是简单、被动地在实验中验证教材中所述的理论,而是充分运用已学到的知识去发现问题、分析问题和解决问题
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