《老人与海鸥》教学设计

1、老人与海鸥教学设计教学目标 1有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。课前准备：1收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。教学过程： 一、学习七单元导读，明确学习要求（对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、

2、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。）二、导入新课和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。三、初读课文，整体感知课文内容1学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的？2小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。3集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。4思考：课文主要写了什么？可引导学生把课文分作两部分：一段（1-13自然段）：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。二段：（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等

3、悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式；此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。三、再读课文，质疑1学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动？或者哪些地方你有疑问。在文中标注出来。2小组交流。3集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。此环节注意引导学生提出有价值的问题。四、作业：书写生字 洄水镇中心小学：钟泽艳 2012-11-23老人与海鸥教学反思11月23日，我上了一节公开课。教学内容是老人

4、与海鸥第一课时。感悟颇深。我自认为是准备的十分充分，充满自信的走上讲台。导入环节十分顺利，很快使教学进入新课的学习。我向学生提出了一个大问题：从哪些地方可以感受到老人与海鸥的深情厚谊，请同学们默读课文第一部分，找出老人爱海鸥的句子，细细品读，并做简要的批注。然后学生开始阅读。一名学生汇报时直接进入第三自然段，抓住了老人喂海鸥时动作的词语来体会老人对海鸥的深情。当我听到这名学生的汇报时，心里是一阵子的着急。因为我的教学设计是从老人的外貌入手，也就是课文的第二自然段。没有想到学生会从其他段落体会。由于担心教学过程的混乱，自己心里真的没有底，于是把问题引开：你抓住了老人的动作描写体会到了老人对海鸥的

5、热爱。那么，同学们想不想先来认识一下这位老人的样子呢？生：想。于是我很快的把学生又引到我的轨道上来。虽然学生跟着我的路子走了下去，但是这节课教学遇到的问题在我心里始终都是一个遗憾。其实学生的汇报一点都没有出错，我也没有必要把孩子的思路非得引到我的道上来。如果顺着学生的思路继续汇报下去，学生可能会继续围绕那个大问题到312自然段中去寻找答案。在学生充分感悟到老人对海鸥的深情之后，再提出来：想不想认识这位充满爱心的老人呢？这样的教学设计不是也很成功吗？只是在公开的课堂上，自己缺少了一份胆量，一份创新的思想。这次的教学令我感悟到预设教案与课堂教学是辩证统一的关系。课堂需要预设，没有精心的预设就没有精

6、彩的生成，没有生成的课堂一定是没有灵气的课堂。课堂需要准备一些精美的语言，但更需要在引领学生前行的过程中自然引发，多相互动的随机对话与点拨，要与学生进行平等地思想交流和情感沟通，教师的语言主要引领学生大胆述说，充分表达。学生是课堂教学的主人，只有他们的感情被培植、激荡和点燃，那才是成功的课堂。而教师只是引领者，是学生学习能力培养者，扮演的应是引路人的角色，而不是课堂的代言人。课堂设计要做到备教材、备学生、备情境、备生活，还要备和课堂有关的一切主、客观因素。教师在课堂设计中要多做假设，采用“换位思考”，考察学生会从哪些方面去考虑问题，多估计情境，为学生的生成留足足够的时间、空间距离，使预设更有宽度、厚度、深度和广度。生成的课堂，不再是教师主宰学生跟着走，不敢越“案”半步，惟书至上的局面，而是教师据学生实际，从生活入手，随时调整课堂进程，发挥学生主体性作用的过程。教师把课上得“粗糙”一点，“大气”一点，以便能够充分发挥学生的想象力。同时预设方案的设计