有效教学范文

1、.小学英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。每册英语教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习英语语言的典范，是识单词的有效途径，是学习作文的范例，是了解英美文化传统、拓展知识视野、培养道德情操和审美情趣、锻炼思维能力的凭借。“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（课标语）因此，英语课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。英语教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间多。因而，人们一提到英语课，往往想得较多的是阅读教学。在有关英语教学研究的论文中，“英语教学过程”往往是“阅读教学过程”的同义语；“英语教学方法”常常是“阅读教学方法”的代名词。这就不难看出

2、阅读教学在英语教学中的重要地位。可是，随着课程改革的不断深入，不少英语教师发出“越来越不会教了”的慨叹，这种慨叹也基本是针对阅读教学而发出的。首先是因为在英语教学课堂中集中地反映出一个教师的英语教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、控制课堂、组织学生、运用教法的能力和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”（课标语）而且每篇文章，都是一个以文单词为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章结构的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究结构完整、用语准确、表达清楚。英语教师要研究和处理好每篇文章，都要调动多方面的知识储备

3、、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是英语教学的难点。既然阅读教学是英语教学的重点和难点。要提高小学英语教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。纵观我校英语阅读教学,虚化现象比较普遍，热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。难认的单词不多念几遍，难写的单词不多写几次，该解释的词不解释，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。这些阅读教学中存在的问题是提高阅读教学的有效性当务之急。本文由一起去留学编辑整理，转载自一起去留学转载请保留出处。从我们调研的情况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有:目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标

4、把握不准；不重视培养学生良好的学习习惯，特别是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲到底，一问到底充斥课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视对教材进行有机整合。基于问题、分析问题、解决问题，我们提出小学英语阅读教学有效性的研究。二、课题的界定教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学英语阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性

5、地整合、使用教材，促使学生的英语素养得到最大限度的提高。三、课题研究的对象和内容（一）研究对象小学三至六年级学生。（二）课题研究的主要内容该课题将紧紧围绕英语课程标准中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学英语阅读教学的实效性。为了提高研究的系统性与针对性，拟分学段重点进行如下研究:低段:1、阅读兴趣的培养；2、预习习惯的培养；3、随文识单词能力的培养；4、认真倾听习惯的培养。中段:1、抓关键词句理解课文能力的培养；2概括能力的培养；3、质疑能力的培养；4、积累好词佳句习惯的培养。高段:1、略读、浏览等读书能力的培养；2、深入理解重点句段，领悟文章思想感情；3、读写结合能力的培养；4、搜

6、集与处理信息能力的培养。以上内容，由全校三至六年级各班结合本班的实际情况进行选择性研究。1、探索出提高小学英语阅读教学有效性的途径与方法。2、在全校小学英语教师中形成小学英语课堂教学有效性研究的氛围，形成一支较强的英语教师队伍，提升我校英语教育教学质量。3、通过研究提升学生的英语素养。4、建立一套有效的英语课堂教学有效性研究的管理、指导和服务机制和制度体系。五、课题研究的思路和方法（一）研究的思路本课题决定以学生发展为目标，以阅读教材为载体，以课堂教学为主渠道，以阅读教学效益为核心，以教师教育教学水平提升为重点，探索出小学英语阅读教学有效性的途径与方法。（二）研究的方法本课题在推进校本研修促进

7、教师专业发展的研究的总课题的指导下开展研究，以行动研究法为主，以调查法、经验总结法、文献法等为辅。1、行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动英语教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践中研究中，不断反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发现问题。为解决问题，为探索和改进当前课堂教学现状提供相关依据，以便有针对性地研究。以期达到最佳研究实效。3、经验总结法经验总结法主

8、要是通过对本课题研究过程中较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全区校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。文献法就是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。六、本课题的研究基础和条件保证本课题的提出是在我区经历了三年的课程改革等基础上，一线教师有一定的小学英语教育科研经验。为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:1、教育专家的引领。2、教务处的统筹、协调管理，以及竞争机制地运行，调动研究的积极性。3、学校积极参与，在人员设置、硬件配备、科研经费、激励机制等方面给予有力保障。七、课题研究的步骤和措施（一）研究步骤根据本课题研究的目标和内容，本课题研究分为三个阶

9、段，交叉滚动前进。第一阶段:课题准备阶段（2008年9月至2008年12月）1、2008年9月，小组成员就各班小学英语阅读教学现状进行交流，梳理全区小语阅读教学中存在的共通性问题，思考课题研究的方向。2、2008年10、11月，确立研究课题，布置研究工作，明确分工，下达研究计划。谈话调查相关教师，初步拟定研究方案。3、2008年12月，讨论和修改课题方案，明确各阶段研究工作重心。第二阶段:课题实施阶段（2009年1月至2009年7月）1、2009年1月，研究制定课题实施指南，召开课题中心组工作会，研讨课题的内涵、特点和研究措施。2、2009年6月，召开课题会正式实施研究，根据课题中心组的研究方

10、案申报二级子课题进行研究。2009年6月至2009年7月，课题中心组及各子课题组综合运用教育科研的方法在研究过程中不断修正完善研究措施，全面开展课题研究，力求圆满完成研究任务。第三阶段:课题总结阶段（2010年8月至2010年11月）课题组进行结题的相关工作，完成研究报告、工作报告和相关课题成果资料的整理工作，召开结题现场会。（二）研究措施为确保研究工作有序有效地进行，提高研究成果的信度和效度，我们拟采取以下措施进行课题研究:1、问卷调查，了解现状由总课题研究小组设计调查问卷，组织相关研究人员对英语教师进行问卷调查。通过问卷调查，对什么是有效教学，英语阅读有效教学的实施途径和策略有较为清楚的认

11、识和了解，为研究方案的调整、研究假设的修正、研究措施的完善提供依据。2、加强管理，指导研究3、加强交流，突出实效充分利用网络教研资源优势,建立资源库，实现网络资源共享,加强校际间的交流,坚持开展教师听、评、献课活动，坚持抓好课前精心设计，课堂务求质量，课后深入反思几大环节，并鼓励优秀学校、教师对薄弱学校和教师进行重点指导，帮助他们找出存在的问题，提出改进的建议。4、提炼成果，总结推广各参研人员要强化成果总结意识和成果推广意识，对过程性研究成果认真进行总结、提炼。课题中心组每学年召开一次研讨会，交流研究成果。对好的经验和成果要及时推广应用，提高研究成果的应用价值。八、课题研究的组织机构九、课题研

12、究的主要参考资料1、英语课程标准教育部2、有效教学肖成全 等编著3、中国当代阅读教学理论与阅读教学韩雪屏著2、数学教学中有效避免两极分化的策略研究一、课题的界定所谓“两极”，就是指学生学习好、差程度。这种差别，过去有、现在有、将来也会有。形成的原因，既有先天禀赋的不同，更有来自后天的环境、所受教育的影响。所以，这种差别是客观存在的。所谓“两极分化”，即是指原来同质（知识、能力、情感、心理年龄特征等基本处于同一发展水平）的学生，受新课程实施过程中教学方式、学习方式改变的影响，学习成效较先前出现了比较明显的区分，好的更好，差的更差，呈现出较为明显的两极甚至多极分布，这种现象决定着以后学生学习成绩的

13、走向与所处水平。本课题旨在从优化课堂教学质量、提高学困生学习兴趣、树立学困生学习的信心、加强对学困生的课后辅导、提倡学生中的友好帮助等几个方面入手，探索出解决“新课程实施过程中学生两极分化现象加剧”问题的策略。二、研究的价值与创新之处由于学生先天的智力因素、早期的开发教育以及家庭和环境的种种原因，学生从入学时就存在着不可避免的个体差异，但实施新课程以来，由于教材的变化、教师教学方式和学生学习方式的转变，我们发现，学生之间的这种差异变得越来越明显，主要表现在:1、课堂上学生参与学习的程度差异很明显:智力较好、反应较快的学生十分活跃，可也有坐着发呆、等着老师讲答案的学生；思维比较活跃的学生一节课可以学到较多的知识掌握多样的解题方法，但个别学习有困难的学生却可能连课程标准和教材要求的目标都没达到，一种方法也没掌握。2、课后学生完成作业的质量差异也很明显:有单词迹工整、正确率几乎一直保持100、主动多做练习、让老师看起来非常舒服、非常有成就感的作业；但也有不交作业、少做作业、马虎潦草、错题连篇、让老师只能摇头叹气的作业。3、从测评成绩来看，无论采用何种评价方式，学生成绩的差异比