课堂教学的几点体会1212

1、课堂教学的几点体会 随着新课程的深入的推进，出现了诸多的教学模式，如导学模式、271模式等等。但是无论采用哪种教学模式，其根本所在无非是怎么教和怎么学的问题，根据我多年的教学，我深深的体会到，教无定法，学无定法，教学和实际情况必须相结合，根据学生的不同情况应采取不同的教学方法，即因材施教，下面就自己的教学谈谈课堂教学的几点体会。一、把握准确教学目标，教学有的放矢 课程标准针对学生的特点，教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读标准，严格按照标准的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮

2、筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。 新课程提倡重视结论的同时更重视过程的真义在于仍应将理解和掌握知识当

3、做重要的教学目标来看，所谓的正确结论中仍包含诸多知识目标。但是在如何引导学生理解与掌握知识一点上，应当注重过程。在这一过程中，听讲和记忆不是掌握知识的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因为知识本身也需要思考、目标的局限，以争取实现新课程目标的多元化，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的并重，因为过程本身就包含了促进学生体验、感悟的因素，学生的聪明才智与独特个性正是这一过程中成长起来。一句话，强调过程就意味着：掌握知识不是教育教学的最终目的，教育教学的最终目的在于促进学生的全面发展二、构建合理教学环节，教学事半功倍 数学教师在课堂上的中心环节就是组织教学活动，而数学课程的高度抽象性，

4、逻辑严谨性，和应用广泛性的特点就决定了课堂中必须遵守一定的规律。以自己的一点实践经验感觉课堂的环节一般的分为以下几个步骤和阶段：设置情景引出问题，有方向的去引导学生解决问题，总结和归纳出实践问题中的数学本质问题和结论，解决例题以加深理解和体会，做练习题以深刻认识本质以及和该知识点其他知识点的联系最终达到灵活应用的目的。 设置情景引出问题是一个将学生引导为上课状态以及进入本课题学习状态的关键阶段，所设置的情景既要与本节课题相关又要与学生的实际知识储备相吻合或者是实际生活中学生感兴趣但又有困惑的问题情景。当然设置情景可以不同的方式进行。可谓不同的老师有不同的方式。总的说就是从数学学科内外两个方面引

5、导。当然不同的方法有不同的优点和不足，在实际中老师可以根据不同的教学内容和学生实际情况做出灵活选择。最高的境界是老师能够在不知不觉中将学生引进问题中，引起学生高度集中的无意注意的状态中。 当引导出问题之后就是有方向的去引导学生去解决问题。引导出来的问题方向是很大的如果这时候要学生自己去发挥的话就话题太多并且常常会偏离本节课的话题，甚至会与课堂无关的话题出现打破已经调节好的课堂氛围。所以在引导的过程中一定要把握好方向，诱导学生在不知不觉中进入老师事先设置好的主题上来.然后用我们已经掌握的知识和方法进行探索，也就是我们常常所说的认识过程中的特殊事例。因为学生认知的过程是一个有特殊到一般再到特殊的过

6、程。想方设法地利用学生已有的知识储备去探求解决问题的思路，这个过程就需要老师不断地引导，提示，鼓励。知道学生豁然开朗。即充分利用了自己设置的情景又利用以前的知识的到了结果，并且也鼓励了学生的士气。培养了学生敢于面对问题挑战的勇气。 接下来就是练习的过程，即利用已经学习的知识来解决学科或者生活中的问题，也有助于学生扩大视野和对知识的灵活应用。在此过程中要特别注意分析例题中的已知部分和所要求的部分，然后提醒学生注意利用我们上面所讲的知识进行联系，想出已知与未知之间的关系，然后有理有条地，清晰地把过程用数学语言表达出来。并且在这个过程后可以联系后面的练习题或者常用的题型拓展到相关的关系上来，这点可以

7、关系到学生以后的做题的灵活性和举一反三的能力上来。同时顺便要注意解题的过程，因为很多学生以后的解题过程或多或少地都有这时候老师的影子。老师有必要做好榜样。一般情况下，一节课到此的时候下课的铃声也就响了。剩下的过程就是学生自己完成作业的过程和老师检查讲评。 学生做课堂作业的目的就是巩固课堂的知识和锻炼应用知识解决问题。在这个阶段学生可以见识大量的，不同类型的题目。但万变不离其宗地利用本节课所讲的知识或者说是一种内容间的关系，所以对于提高学生的思维能力和学习视野有着决定性的帮助。所以老师一定要鼓励和督促学生按时完成作业，以便提高学习的有效性。 当然不同的老师可能在顺序或各个环节的处理上有不同的办法

8、。也有由于不同课的不同特点，所以不能一概而论，自己本人在教一段时间后自己认为处理一般数学课的一般程序。三、课堂教学提问精当，点拨引导提高 课堂提问是教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。 问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从

9、而提高分析问题解决问题的能力。 提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向,太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。 提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。四、营造数学课堂氛围，轻快紧凑高效数学教学有其自身的特点，数学课堂的关键在于

10、引发学生积极思考和维持学生思维活跃。基于此，我认为一节好的数学课应当是具备轻快、紧凑、高效的特点。1、轻快-是指每个教学环节难度适宜，节奏明快，能营造出富有生命力的数学课堂氛围。其中难度适宜表现为学生不须埋头苦苦钻研便可以解决，否则学生花费大量的课堂时间也无法取得进展，长此以往不仅会挫伤学生思考的积极性，会加快班级成绩的两极分化，而且也影响到后续内容的学习。因此在引导学生攀登数学高峰时，应当尽可能的选择一条坡度较缓的路，这样效果或许会更好。2、紧凑-由于我们选择了坡度较缓的一条路，然而相同阶段内，相同时间内我们的最终目标高度是一定的，我们可以选择到达的方式，但却不能随意的降低到达的高度，否则我

11、们的教学就是打了折扣的教学。那么如何在之前选择的基础上同时保证最终的高度呢？只有一个办法，那就是让数学课堂变得紧凑起来，不做简单无意义的重复，快节奏，步步稳健，步步轻盈。3、高效-前面的两种做法是为实现高效数学课堂而作出的选择，而高效的过程和方法有利于达成高效的目标，但绝非高效的全部，所谓高效的课堂不仅关注其过程，更关乎其结果。一节真正高效的数学课不仅要看教学相关个体的是否积极参与，课堂是否充分思考，思维活跃，课堂节奏的把控是否合理，环节设计安排是否恰当，是否内容丰富、自然流畅，同时更重要是看学生最终的学习接受效果，以及学习习惯、思维品质、数学兴趣等方面的引导实效。总之，教学有法，教无定法，贵在得法。教师在教学过程中，应将抽象的知识与形象的东西联系起来，即将生涩的书