美术课中教师如何把握

1、美术课中教师如何把握“示范教学”的应用示范是对教师基本功的考验，示范可以让学生更明了的掌握知识和技能。 美术课中，教师不可回避的要接触一个“示范教学”的问题，许多教师怕在课堂中出差错，往往会故意省略这个步骤，这也许是一个比较不负责的做法，但是教师示范太详细，学生又会跟着你走入一条完全铺设完整的路，而不是去新的寻找一条更好的路，思路也就会闭塞，那我们该如何把握好这个度呢？ 在你的一堂课里，教师在整个教学思路中会有许多的教学环节，包括导入吸引、教学互动、分析讲解、教学示范、学生实践等等，我们在课堂实践中，在应用每一个环节中，首先都是先要考虑达到课程目标的需要性，例如我这节课到底需不需要示范这个环节

2、，示范在课程中的作用如有多少，要达到一个什么程度，这是今天我们所思考的问题。 示范一般包含了两层含义：一是指教师在课前准备的范画或范作,也就是根据教材的内客放大、复制的一种教具,它画面大、形象、直接、色彩鲜明.既有课堂上对学生的整体吸引力,又结合利用了教材;二是教师在教学过程中,根据教学目的要求、学习内容,把绘画或工艺的制作过程展示给学生看,使学生对整个作画或制作的步骤一目了然。 要不要示范，示范多些，还是让学生去自己思考多点，这也是教师考虑的问题之一，有的时候示范多了了，使创意萎缩了，而有的课中示范很少，甚至没有，反而能出许多新奇之作，这取决于这堂课内容对技能性要求高不高，例如，有些技能，学

3、生没有接触过，或者本身是一个传统技能，例如初中七年级下的中国结制作，如果没有教师的示范，学生就是一头雾水。所以示范的需要性必须先熟悉课程的目标。 有人说，一个好的示范，可以直接给学生以感性认识，激发他们的学习兴趣，起到抛砖引玉的作用。我非常赞同他的观点，但是也不否认一个不合理的示范会导致两种误区：1、如果是一个错误的示范，学生就掌握了一个错误的知识，这当然是教师的一个专业技能出现了问题；2、一个过于详细，过于直白的示范，会让学生只跟着你思路走，不会举一反三，没了创新的头脑。这在我几年的教学中有过深刻的体会，例：在初二美术的版画课中，我为了能让学生更直接的掌握技能，我在第一个班级上课的时候，让学

4、生跟着我的步骤走，学生比较明确的有了第一步，第二步，第三步，整个过程很顺利，学生很快学会了老师的这一套，但是当作业上交的时候我非常的失望，发现作业如出一辙，没有新意，只有刀工的一个优劣；吸取第一次教训，第二次课堂教学中，我没叫学生跟着我先去刻，而是先让学生学会具体的刀法，教师示范每个刀法在应用中出来的效果，然后教师简略的表现一个局部的版画制作过程，简单而且概括，学生对具体刻法有了大概了解后，进行实践，实践内容要求有创新意识，刀法可以任意应运，画面要独特，这次的作业状况就有了一个质的飞跃，学生的题材丰富，刀法应用有自己的见解，不是一味的模仿教师。两次同时都是示范，但效果起到的完全不同，学生在此之中对知识和技能也有一个不一样的把握，因此教师在示范中要考虑的另一个问题就是如何示范。 示范在美术教学中是必不可少的，示范应用于美术教学中提高了美术的教学质量，激发了学生学