创设“有效对话”数学情境的策略构建

1、创设“有效对话”数学情境的策略构建课堂对话是协调师生教与学的重要手段，课堂对话是教师根据学生已有的知识或经验，提出问题，并引导学生经过思考对话交流，对所提的问题得出结论，从而获得真知，发展能力的教学方法。教师可根据教师与学生、学生与学生对话交流的结果反馈信息，从而调整教学，提高课堂效益，可见课堂对话交流在教学中有着极其重要的作用。生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知世界的真正融合中。我们的数学教学需要创设一种情境，提供一种让学生想说、肯说、能说的活性状态下的对话机制，使学习群体在思想、情感与认识上得以充分直接的交流、合作与共享，真正体现出学习的本原要义。在数学教学中，如

2、何创设 “有效对话”的情境呢？ 常言道：良好的开端是成功的一半。在课堂教学中也是如此，无论是新授课，还是复习课，练习课，活动课，只要开了个好头就等于成功了一半，课堂导入是一节课的开场白，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，其重要的艺术特征是能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的情境。著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，每一节课要注意调动学生兴趣特别要注意讲究课堂导入艺术。每节新课的导入设计得好，能激发学生学问的兴趣，开拓思维，调动学

3、生学习的积极性，起动情感传导的作用，把学生引入无比瑰丽的知识世界，为上新课创造出一种和谐的课堂气氛。爱玩游戏是每个人的天性，特别是对于低年级的学生。通过游戏能激发学生的学习兴趣，让游戏进入课堂，让学生在游戏中动手、动脑、动口、开心地合作，把抽象的数学趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。低年级学生集中注意的时间短，稳定性差，对事物的内部活动，对学习目的，意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段，在教学中创设游戏情境，让学生在游戏的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，领略数学知识的乐趣。 如教学加减混合题时，我问学生：“小朋友们，你

4、们乘过公共汽车吗?”学生齐声答道：“乘过。”“好，下面我们就来做乘公共汽车的游戏。”录音机里插放着汽车喇叭声，有6位学生上来乘坐“公共汽车”，到站后下去2人，又上来3人，现在有多少人？由于学生身临其境，有深切的体验和感受，加之做游戏时油然而生的积极情绪的推动，马上就说出了解题思路。另外，我们还可通过“夺红旗”、“摘苹果”、“送信”等数学游戏的方法进行有效的教学。2、故事情境：“赏”中孕育对话低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌，因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去，数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境

5、不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。如教学0的认识这一课时，我给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。”“猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到二条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？”本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。这样新课颇具吸引力地开始了，学生在故事的诱导下积极主动地探究，自

6、主地对话。二、创设问题式探究情境，引领学生积极对话在小学数学教学中，创设和谐的教学氛围，有效地构建愉悦的问题情境，使教学内容深深地触及学生的心灵深处，诱导学生把学习新知的压力变为探求新知的动力，是提高课堂教学效率的重要手段。教师对新授内容的巧妙的安排，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。1、悬念情境：“奇”中激活对话针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识。如，在教学“能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，老师便对学生说：“现在我们来做一个数字游戏

7、，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但老师却对答如流。学生们都震惊了：“为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：“究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。2、话题情境：“聊”中激活对话有道是：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。生活正是数学赖以生存和发展的源泉。因此，小学数学教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走出金字塔，走向生活，使数学生

8、活化。如，在教“按比例分配”时，一上课，老师就把学生带入了帮体育老师分球的情境中。“体育老师想请你们帮帮他的忙，给三年级的学生分篮球，王老师有12 个球，要分给男、女两组同学进行练习，你们看怎么分？”学生听到题，纷纷议论起来，交流后，基本上都同意男、女各分6个。这时，老师说：“你们这种分法王老师试过，可三年级的男同学非常不满，说这样不合理。他们说，我们16个人，怎么和她们8个人分的一样多呢？老师太偏向了。那你们觉得怎样分才算公平呢？”学生们又陷入了沉思，经过讨论，有学生提出建议：按男、女学生人数的多少来分，多的多分点，少的少分点。有的学生起来争议：那到底多分多少呢？老师及时抓住时机：“对，多的

9、要多分，少的要少分，那么有没有一定的依据呢？”又经过一番思考后，学生们自己总结出“应按人数的比来分配，就比较合理了”。可见，这种与学生密切相连的生活事例，对学生而言，有着一种多么强烈的亲合力，一下子就拉近了学生与数学的距离。三、创设活动型实践情境，引领学生深层对话很多数学知识是对生活问题的抽象，而教材中静态的知识学生没有具体的感受，也就成了枯燥乏味的知识，甚至于有些学生还不容易理解。而开展实践活动可以将枯燥的数学以生动、活泼的生活场景来代替，将会最大限度地吸引学生的注意力，引发学生积极参与的愿望。1、操作情境：“动”中迸发对话 “学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深

10、，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。 例如：教学立体图形的认识一课时，教师可提供所要认识的球、圆柱、长方体、正方体等积木，让学生动手搭一个机器人，再让学生说说这个机器人是由哪些图形组成的，每个图形的特点，最后再让学生动手合作创造其他的图形，并向大家说明本组拼的是什么，用了什么物体。这样组织教学，不但使学生在课堂上表现得很主动，课堂气氛也很活跃，而且通过这样的活动既体现了学生之间的合作与互动，探索与创

11、新，还有效地培养了学生的想象力和创造力。2、模拟情境：“演”中迸发对话低年级的学生对新颖的事物特别感兴趣，喜欢动一动、试一试。所以，在教学中，向学生提供直观材料，“投其所好”，让他们亲自动手，感知实践，能激发学生的学习兴趣，这是其一。其二，符合学生的思维特点。低年级的学生认识事物带有很大的具体性和直观形象性，学生可以借助活动获得鲜明的感知，有利于掌握规律、抽象方法,从而为升华到理性认识奠定基础。例如：在教学“元、角、分”以后，教材中创设了问题情境“小小商店”。教学中，我让学生用自己带来的各种物品创办“小小商店”，并设计小朋友喜爱的富有童趣的柜台名称，“玩具总动员”、“咪咪文具”、“家家乐”，吸

12、引学生参与活动，让学生以4人为一组进行“买卖”物品的活动，安排小小营业员和小顾客。如我有10元钱，买一辆汽车够不够？不够怎么办？在文具柜台，50元钱最多可以买几样东西？根据自己手里的钱确定购物时怎样付款等等。这样，通过实践活动不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且使学生认识到在实际生活中处处充满着数学问题，也从中尝试运用所学知识去解决实际问题，使实践能力得到真正的培养。这样的教学安排，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中去，又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理与愿望，产生了强烈的教与学的共鸣。学生在生活实践的参与中学会了思维，学会了解决问题。数学源于生活，也服务于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木。教师在设计教学时，将“数学问题生活化”，首先就要尊重客观生活现实、不能为了达到数学学习目的，而人为创设违背生活实际的情境，也不能拘泥于情境，放弃生活这一大背景，应该尽可能达成数学与生活的和谐统一。充满情境的教学不再是抽象、枯燥