作文教学的点滴之谈刘瑞

1、小学作文教学的点滴之谈靖边七小刘瑞内容摘要 作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练，也是认识水平的训练。 新课程标准中明确提出： “让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材” 。作为小学教师，应结合教学，有计划的组织学生开展各种有益的活动，接触实际，接触生活，并指导学生观察和分析周围的事物，从而逐步培养小学生的写作能力，提高小学生的作文水平。关键字 兴趣积累表达合作新课程标准 中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔

2、，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”但是，要真正做到这一点，实属不易，结合平时的教学关际，我认为写作教学应从以下几方面着手，来提高学生的写作能力。一、注重实践，增强学生写作兴趣“兴趣是最好的老师” ，只有学生对作文本身感兴趣，才肯努力去写好作文。在小学阶段，只有让学生亲身实践，他们才能对事物有更加深刻的认识和了解，才能引起他们对说和写的欲望。因此，教师要多给学生创设实践的情境。这样可以真实的获取素材，牵动学生的真情实感，促使他们广泛地联想。 这样，学生在习作时便不会感到无话可说， 自然会下笔千言，有感而发，从而“乐于表达，愉快地习作。 ”例如，在绿化美化校园时自然而然地

3、给他们创设一个栽树、 种花的情境，教师首先讲清操 作过程和要领，然后指导学生自己新自去做。这样，无论是谁肯定都有很大的收获，甚至使他们联想到成行的大树和成片的花草，这就给他们的说、写、想提供了很好的素材，激发了兴趣。二、注重积累，丰富学生写作素材新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在 “沟通 ”上。、通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。、课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供 “热点话题 ” 论坛，如 “话说环保 ”、 “我看上网 ”、 “二十年后的畅想 ”、 “我自

4、立我自强 ”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。、沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。三、注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写

5、什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文工文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会

6、为学生的奇特而又丰富的想象所折服。四、注重说写结合，训练学生语言表达训练表达，为的是让学生应用祖国的语言文字，清楚的叙事写人，恰当地表情达意，从而在表达中发展思维能力和语言能力。教师要给学生提供大胆说话的机会，在平时的课堂中，特别是在“口语交际”课上，教师应先安排好秩序，让每个学生都有机会发言，并给予恰当的评价和指导。另外，要纠正学生说话中的问题，要从内容入手，判断学生说的话“通”或“不通”，不从语法上分析，而是看他的话能否让人听明白，意思是否表达完整。遇到学生说不清的时候，不要急于打断学生的话头，而要启发学生认真回忆思考，努力把话说清楚。这样容易形成学生们说话有目的、有内容，而且肯说敢说的局

7、面。学生能说了，就要引导学生能写、会写、肯写。在说的基础上，鼓励学生无拘无束地写话。随着小学生识字的增多，文思的展开，课外读物很快成了他们涉猎的对象。而在诸多读物中，以故事书为最多。他们读了故事就要主动地说给别人听。对此，教师要给予必要鼓励，并指导学把故事情节记在头脑中，然后在作文课中写出来念给大家听。还可以引导他们写自己和同学之间的真实故事。这样，就形成了一个由看到说到写再说出来的过程，使他们的作文能力在谈谈写写中得到了提高。五、注重范文引领，让学生学会写作方法习作教学中，老师有目的地指导学生阅读范文，模仿范文，其效果远胜于教师喋喋不休的讲解。但范文的选择不是盲目的，随机的，而应注意“示范性

8、”、“针对性”。选文必须具有示范引路的作用， 切实地针对训练中所要掌握的要领。范文可以是课本中的，也可以是课本外的。范文选出来了，关键是如何读，对于课外选文，宜于指导学生分两步读：第一步，看文题，自我构思。要求学生看过题目后，不忙于看内容，而是想一想，在头脑里构思，或写成简要的提纲。第二步，读范文，分析比较。要求学生仔细认真研读范文， 体会范文是怎样构思， 如何成文的， 并列出阅读提纲，然后与自己的提纲比较，找出差距，初步懂得应该怎样写。这样，使学生把读范文当作乐趣而非负担，学生在读的整个过程中一直处于积极的思维状态。仿写是第一步训练的重点。仿写不是机械地“徒袭皮毛” ，而是有机地揣摩运用。在

9、指导仿写中，应要求学生不要机械地借鉴、模仿范文，而是从范文的思想内容、 文章的体裁、 表现手法等方面受到启示， 加以引伸，摹拟，构思自己的作文。六、注重合作，提高学生的作文的质量合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补