教育部参赛_落花生_杨金荣

1、第四届全国“教学中的互联网搜索”教案“落花生”教学设计教案背景：1.面向学生：小学 2.学科：小学语文【教材分析】落花生是著名作家许地山的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的词藻和深奥的语言，但是给人以清晰、深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。【学情分析】根据语文课程标准第二学段提出的学习目标，经过三、四年级系统的阅读训练，学生现阶段已经掌握了基本

2、的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情；联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及联系上下文、生活经验去体会深刻句子的方法，并初步领悟文章的表达方法。【教学目标】1.掌握本课生字、新词，会读“播种、吩咐、便宜、石榴、茅亭、榨油”等词语，理解“居然”的意思。会用“居然”造句。2. 在把握主要内容的基础上，了解文章的详略，并初步体会这样写的好处。3理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默

3、默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。4. 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，初步了解借物喻人的写作方法并结合时代要求，作出多元解读。5.分角色有感情的朗读课文。【教学重点】1. 在把握主要内容的基础上，了解文章的详略，并初步体会这样写的好处。2. 理解课文中含义深刻的句子，学习花生不图虚名、默默奉献的品格，初步了解借物喻人的写作方法。【教学难点】 1. 在把握主要内容的基础上，了解文章的详略，并初步体会这样写的好处。2. 在理解含义深刻句子的基础上，结合时代要求、个人特点，倡导学生多元解读。【教学准备】课件、落花生生长过程

4、的相关动画、作者相关资料。【课时安排】2课时 【教学过程】第一课时一、由课题入手，了解“落花生”名字的由来。1.齐读课题，导入新课。2.学生结合预习时查阅的资料，交流：花生为什么又叫落花生。3.出示课件 /view/44ea0056f01dc281e53af03e.html，（1）形象地讲解花生的生长过程。（2）欣赏花生、石榴、桃子、苹果等图片。二、学习生字、新词。1、重点指导“吩咐 便宜 石榴 尝尝”的读音。（这4个词的第2个字都是轻声。）2、指导朗读课文的第一自然段中第二句话。我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。通

5、过指读、交流、评议，明确“播种”在本课的读音。 3、自读课文，联系上下文，理解“居然”的意思。4、讨论“居然”的意思，体会花生收获后家人的惊喜之情。5、通过齐读的方式指导学生读出惊喜之情。三、整体感知，认识详略。1.浏览课文，结合预习，交流这篇课文围绕“落花生”讲了哪几部分内容。学生交流，明确：这篇课文围绕“落花生”讲了“种花生”“收花生”“议花生”“尝花生”这四部分内容。2.默读课文，思考：这篇课文主要讲了什么内容，在稿纸上写一写。注意书写要工整、美观。（让学生直接说出更省时间）（学生默读，书写，教师巡视）教师巡视：首先关注学生的书写姿势，关注个别学生的错字，病句。然后要找出两个比较典型的例

6、子。一个是详略分明，重点内容突出的；一个是面面俱到，泛泛而谈的。3.学生自读写出的主要内容，修改错字和不通顺的句子。 4.将两个典型的例子投影到展示台上，师生评议。请两位同学分别读他们概括的主要内容。其他同学认真听，仔细看，想想他们谁概括得比较好？学生朗读自己概括的主要内容。典型例子：有的学生概括为（甲）：这篇课文讲了作者家后园有半亩空地，一家人开辟出来种花生，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月居然收获了。一家人过花生收获节，我们边吃花生边议花生。父亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。有的学生概括为（乙）：这篇课文重点写了过花生收获节时一家人谈论花生的好处，父

7、亲借花生教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。利用学生差异，认识详略。学生通过比较，思考，体会到乙同学概括的主要内容有以下三个优点，并认识了文章的详略。优点1：概括得简洁、准确，直接点明了文章的重点内容。优点2：文章是有详有略的，在概括主要内容的时候，也体现出了文章的主次。 优点3：根据“重点归纳”“取主舍次”法，在概括主要内容的时候，重点写了“议花生”，其余部分略去。预设1：有的学生认为乙同学概括得比较好。教师引导其说说理由，并请班里和该生意见一致的同学来补充说明，进一步深化认识。学生通过讨论，明确：这篇课文是借全家人议花生告诉我们一个做人的道理。文章详写了这一部分内

8、容。在概括主要内容的时候也要根据文章的主次，突出“议花生”这一部分。甲同学概括的主要内容虽然全面，但是看不出重点。（板书中的“议花生”变色，以示突出。）教师小结，学生初步认识文章的详略。预设2：有的学生认为甲同学概括得比较好。教师引导其说清理由，再请其他有不同意见的同学发言，通过思维的碰撞，观点的交锋，引导学生认识详略，提高概括主要内容的能力。通过讨论明确了课文的重点是“议花生”这一部分，对应课文的315自然段。（板书中的“议花生”变色，以示突出。）教师小结，学生初步认识文章的详略。5.反馈。学生根据刚才的讨论，自己修改概括的主要内容。6.存疑。作者这样安排详略有什么好处呢？相信同学们学完课文

9、后，会有更深入地理解。四、分角色朗读，体会句子的含义，认识借物喻人。1.初步了解参与讨论的人物。（板书展示） 2.四人一小组，分角色读一读“议花生”部分。3.小组展示，分角色朗读。4.迁移运用，认识“议花生”中的详略。学生通过交流，明确父亲的话写得详细、具体。（板书中“父亲”变色，以示突出。）5.聚焦父亲的话，体会深刻含义，认识借物喻人。朗读父亲的话，交流读懂了什么。 预设1：从借物喻人谈起。（相机板书：借物喻人） 教师引导学生说具体，这里的“物”和“人”指什么？ 聚焦花生的品质。学生读课文第十自然段，结合具体词句讨论花生的可贵品质。聚焦像花生一样的人是什么样的人。学生自由交流：不图虚名、默默

10、奉献、无私奉献，虽然不好看可是很有用的人教师小结，学生明确借物喻人的写作方法。预设2：从花生品质谈起。聚焦花生的品质。学生读课文第十自然段，结合具体词句讨论花生的可贵品质。引导学生说说还读出了什么，认识借物喻人。（相机板书：借物喻人）学生联系花生的生长特点和作者的话（“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。”）知道了父亲想借花生的生长特点来赞扬那些外表虽然不好看可是很有用的人。（2）再次交流，加深理解。明确借物喻人中的“物”和“人”分别指什么。6.聚焦“我”的话，深化理解。（1）学生读第13自然段。（课件出示）（2）学生互相交流、补充：重点讨论：什么样的人是有用的人？举例说

11、明。（3）小结：领会父亲的良苦用心，明确父亲的人生理想及他对孩子们的期望。五、质疑问难，多元解读。1. 梳理疑问：预设问题1：为什么父亲来实在很难得？预设问题2：难道说苹果、石榴就不好吗？2.解决疑问。解决问题1：为什么父亲来实在很难得？ 出示课文第3自然段。学生联系上下文，结合“天色不大好”，初步交流。相机指导，出示作者父亲许南英的资料，进一步解决疑问。解决问题2：难道说苹果、石榴就不好吗？出示第10自然段。学生互相补充、交流，进一步明确：桃子、苹果、石榴也很有用，它们既有美丽的外表又能为大家做贡献。解决问题3：父亲为什么要借花生告诉我们做人的道理，而不直接说明呢？这样写有什么好处呢？学生联

12、系全文，认识借物喻人的好处。3.发散学生思维，多元解读父亲的话。教师启发谈话：同学们，这篇课文作者写于上世纪20年代，90多年过去了，在当今时代，你是喜欢做苹果、石榴这样的人，还是喜欢做花生这样的人？学生交流：在讨论的过程中，学生自由畅谈，根据个人特点说说想法。有的学生喜欢做苹果、桃子那样的人，因为这样的人既讲体面又有用。教师此时应引导学生认识到，不管是做桃子、苹果这样的人，还是做花生那样的人，首先要做一个有用的人。4.讨论、理解最后一段话。（1）指读最后一个自然段。（课件出示）（2）学生结合资料，思考、揣摩“印”字的含义，认识到父亲的话对作者的深远影响。（3）齐读课文最后一个自然段，感受作者

13、的情怀。5.引导学生比较、讨论，认识详略得当。通过交流，学生明确：虽然种花生、收花生花费了几个月的时间，但是作者用寥寥数语就一笔带过了，而是用了13个自然段来重点写议花生这一部分。议花生这一部分是文章的主要内容、重点内容。5.教师小结。重点部分写得详细具体，次要内容写得简略。这样安排就叫做有详有略，这样安排有什么好处呢？相信同学们学完课文后，会有更深入的理解。六、回顾全文，深入理解详略得当的好处。同学们，现在你明白作者为什么要详细、具体写议花生这一部分，简略写其他三部分内容了吗？学生交流明确，这样安排材料详略得当，能使重点内容突出，给人留下深刻的印象。七、迁移运用，仿照课文借物喻人的写法写一篇

14、小练笔。同学们，作者从落花生中悟出了做人的道理，同学们看，这些是生活中我们常见的事物，红烛、小草、春蚕、青松，你从身边的这些事物中领悟到了什么？可以用上借物喻人的写法，下节课，我们试着选择一件事物来写一写。（课件出示红烛、小草、春蚕、青松等图片） 第二课时【教学目标】1.回顾课文详略得当、借物喻人的表达方法和效果。2.选择一种事物，尝试运用借物喻人的写作方法，写一写自己的感悟。3.拓展阅读与课文写法相近的文章，在相互比较，融合和重新建构中，拓宽视野。【教学重点、难点】1.选择一种事物，尝试运用借物喻人的写作方法，写一写自己的感悟。【教学准备】拓展阅读的文章【教学过程】一、回顾全文,领会表达。1

15、.回顾第一课时的学习，引导学生交流在领会表达方面的收获。交流要点：布局谋篇的巧妙详略得当。写作方法的独特借物喻人。遣词造句的精妙用词准确，如“居然”“印”字的妙处。二、仿写内化，拓展延伸。1.教师提供生活中常见的事物，如红烛、小草、春蚕、青松。2.学生选择一种事物，尝试运用借物喻人的写作方法，写一写自己的感悟。3.通过小组讨论、全班展示的方式，交流小练笔的内容。学生互相启发，互相学习，在发展语言的同时，加深对“借物喻人”写作方法的理解、感悟、内化。三、比较阅读，拓宽视野。1.教师提供矛盾的白杨礼赞一文。/v2763548.htm2.学生自由朗读，体会落花

16、生与白杨礼赞这两篇文章在写法上的相同之处。3.全班交流，重点讨论：落花生与白杨礼赞这两篇文章在写法上都运用了“借物喻人”的写作方法。教师引导学生把在课堂上学到的内容、方法运用到拓展阅读的文章中去，使其学以致用，扩大阅读量。 四、拓展延伸，升华中心，深化认识。1.将课堂延伸到生活中，引导学生联系生活，列举身边具有落花生品质的人，学生举例子。2.让学生观看电影雷锋，联系课文谈体会。 练习设计填空，体会父亲话的含义。花生的好处很多，有一样_：它的果实_，不像桃子、石榴、苹果那样，把_的果实_挂在枝头上，使人一见就生_。你们看它_长在地上，等到成熟了，也不能_分辨出来它有没有果实，_必须挖起来才知道。

17、你们要像花生，它虽然_，可是_。人要做_，不要做_，而_。根据填空提示，背诵上面一段话。说说你对父亲说的话的理解。课件配乐出示雷锋、焦裕禄、郭明义等人物像，教师联系生活实际介绍，体会花生的品格与做人的道理。板书设计 15 种花生种花生：买、翻、播、浇收花生：居然议花生：姐弟说花生的好处（直接叙述）父亲说花生的可贵（对比）做有用的人（引申）教学反思：这篇文章的写作特点是借物喻人，赞扬的是落花生奉献精神。落花生没有努力去炫耀自己，而是默默地生长，虽外表不好看，但它有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。文章否定的是那种“外表好看，而没有实用的东西”。 在学习该篇课文时，应该积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意