备课应该把握好的3个要点

1、备课应该把握好的3 个要点每天，我们的老师都在备课， 但我们往往知识内容的梳理方面下了很大功夫，其实，备好一节课，上好一节课，关键要抓住 3 个要点，那就是：教什么？怎么教？教到什么程度？一、教什么？如何确定教学内容，哪些可以教，哪些不可以教？有两种方式：一是对照课程标准。要基于课标，但是不要只是根据教参上所罗列的目标要求进行机械的照搬， 而是要根据自己授课是实际， 适当增减内容，对于情感态度、 价值观方面的目标可以不出示给学生， 而是贯穿于我们的授课过程。例：数学教学中经常有数学思想的渗透，属于努力培养，出示目标时，我们大可不必告诉学生培养什么能力，而是在授课过程中将思维的全过程展示给学生，

2、并且让学生逐渐学会这样的思考过程， 这样也就达到了提高学生能力的目标了。确立教学目标的关键是要找到对应知识点、训练点！就是今天要教的内容。二是对照学生发展需要。这里，要掌握 “三个原则 ”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教。我们要教的是，如果你不讲学生学不会的， 或者讲了之后会有更深入的理解和更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。例如：在讲解问题的可能性一节，由于知识点很接近生活，学生比较容易理解，所以，那些简单易懂的知识老师就不要再讲了。 作为教师， 本节重点要让学生体会到的就是： 不可能事件属于必然事件。 再如：初

3、一数学第一章最后部分， 根据三视图中的主视图和左视图， 确定俯视图中最多、 最少有多少小正方体的题目， 对于一般同学来说，理解上将很困难， 这时教师就不必花太多的时间给学生充分讲解， 而是让学生随着年龄的增长逐渐体会。因为我们新课改课本编写的一个指导思想就是 “螺旋上升式成长 ”。二、怎么教？现在，许多学校都在尝试小组合作教学模式， 有的学习杜郎口， 有的学习洋思、还有的学习东卢中学，其实没有最好的方法，只有最适合的方法。所以，我们备课、上课用什么样的方式方法，关键是要确定这种方法：（ 1）适不适合学科特点；（ 2）适不适合教学内容；（ 3）适不适合学生特点（不同年级、年段、基础不同，方法不同

4、）；（ 4）适不适合教师特点。我们经常去听一些优质课， 也有很多教师听名师的课后东施效颦， 但是效果并不理想。这就要思考到底从名师那里学什么。 我们去听优质课的时候应该抱着一个怎样的态度呢？一是要学习人家的技巧和方法； 二是要学习人家的教育思想观点和精神； 三是要学习人家的成长历程。 每一名名师如参天大树， 树会开花结果实，技巧如花和果实，醒目、易得，但从别人那里摘来的花，很快就会枯萎腐败，因缺了思想的根。学名师，就要善于 “嫁接 ”思想的根，而不只是摘花摘果。没有谁天生就是名师。名师也遭遇过困难、障碍，我们应该学习人家经历磨练，不断前进的毅力，要看他是如何一步一步走出来的。说到小组合作，各学

5、校的学生素质不同，班级成员数量不同，学习环境、学习习惯不同（自习的上法），加上学科的不同和教师自身特征的不同，所以怎样运用小组合作去授课一定是不同的。但是，在这样多的不同中， 有一点应该是相同的，那就是如何调动学生参与的积极性，适合学生的学习习惯。 我们的老师不应该再是强调让学生适应你的教学，而是你应该根据学生的特点， 调整自己的教学方式、方法，去适应学生，因为，我们教学的目的是让学生会，而不是单纯的我完成了我的教学任务。另外，我们作为教师，在小组合作中还要加强对学生语言、姿态的关注。1、对学科语言的关注，要让学生学会在课堂上，运用本学科的语言方式来说话。例如：在语文课上，我们要告诉学生表达一

6、件事情，要说明是谁、做了一件什么事情。而在历史课上就要说明，什么时间，什么地点、谁，做了什么事情。在实验课上，就应该让学生通过观察， 说明，什么物质和什么物质发生反应，产生什么现象，说明了什么问题。2、对学生语言的关注。学生语言有错漏时，要及时纠正；有亮点、特长时，要积极鼓励，放大。如：我们在听课时会发现，有的同学发言的时候会出现 “恩” “这个 ”“那个 ”等口头语，如果经常性的 “这个 ”“那个 ”不断时，教师在评价时，如果只是关注了孩子说话的内容，对其表达时的口头禅只字不提，不指出，不纠正，那么也许孩子会 “那个 ”一辈子。3、对学生姿态的关注。学生在上课时会有各种各样的姿态，包括，听讲

7、、写字、回答问题等，教师应该及时纠正一些不良的行为习惯， 让学生表情更大方、姿态更优美。 例如：小组合作经常有学生展示的内容， 学生在讲解问题的时候最常见的姿态就是背对同学， 自言自语，或者是看着教师说话， 好像只和教师在交流。这时，教师就有必要告诉学生应该怎样去展示，怎样去表达。去过杜郎口的老师们对于这一点会有恨深刻的感受的。三、教到什么程度？其实教到什么程度其实和教学目标的确立是一致的。 教学目标的确立中不只是要考虑教什么内容， 当然也要考虑教多深的问题， 也就是教到什么程度。 教学深度的确立必须要基于课标、 基于学生 年段、基础、基于考点 考试要求。前面对于课标和学生说了很多， 最后我要说的是考试。 一说到考试， 有些人往往想到的就是应试教育， 其实素质教育并不是不要考试， 在我心目中的， 只要是不要为了考试而教育， 而是通过教育， 让学生在各方面都得到发展， 通过考试来检验、督促学生的发展水平，这样的教育就是称得上是素质教育。并且，现在还没有什么更好办法去验证学生发展水平的高低， 所以，考试不可能取消。