物理教学中潜能生的形成与转化的探讨（发表）

1、物理教学中潜能生的形成与转化的探讨【内容摘要】 在义务教育物理教学中，学生学习水平的参差不齐，不可避免的出现“潜能”生，他们是怎样形成的，在教学中如何转化他们，这就是我要探讨的。【关键词】 “潜能”生 形成 转化 随着社会经济的发展与科技的进步，对劳动者综合素质要求越来越高。这要求学生在学校里不但要学会老师所教的知识，更重要的是要学会如何去学习的水平。物理教学面临重大的教学课题，即如何对待物理学业不良学生的问题，我们称之为“潜能生”，一般意义的潜能生是指智力正常但物理成绩低下的在校学生，探究潜能生的形成及在物理教学中如何转化“潜能生”，特别是使得我校这些中下基础的学生觉得物理学起来有意思，根据

2、学生的实际情况，我认为重在培养学生的非智力因素，开发他们学习物理的潜能。 一、潜能生的形成原因 （一）认知结构的原因 从物理认知结构的形成来研究潜能生，是追根溯源的方法。首先了解什么是认知结构。美国心理学家奥苏贝尔认为，认知结构是指学生头脑中的知识结构。物理认知结构是指学生头脑中的物理知识结构，是学生通过上课、课外阅读、作业、观察等方式将物理的基本概念、基本原理、思维方法相互渗透、相互关联而形成的具有内部规律的整体结构。这个过程称为内化，即将知识通过感觉、知觉、想象、思维等形式转化为学习者头脑中的认知结构的过程，其中思维是内化的核心。物理认知结构不但包括知识体系，还包括相对应知识的思维水平如：

3、知识的理解和应用。物理学习的过程就是认知结构的建构过程。如果把物理认知结构看成一个特定的系统，从系统论的观点来看，一个良好的物理认知结构应具备这样的基本特征：1、信息（知识）储存量大；2、有序化水准高；3、开放性好。物理学业不良的潜能生，不具备良好的物理认知结构，认知结构不完整甚至是有明显缺陷的。 从这三个基本特征能够探讨物理潜能生的认知结构。从已有的信息量上看，原有基础较差的学生缺乏能够同化新信息的适当组元，知识量少、面窄，不易吸收和同化新的信息。使物理认知结构无法顺利的扩充和发展。即便随同班级上课，掌握的知识点也是零散的、孤立的，无法依据物理知识点间的有机联系和逻辑顺序使知识系统化、条理化

4、。无法使新的知识在原有的认知结构中寻找最佳着固点。这样掌握知识是死记硬背，处理实际问题也是对公式的生搬硬套。另外，因为物理问题表述的多样性，物理认知结构不良的学生无法理解实际问题，更寻求不到最佳的解题途径。即有的学生所谓：上课一听就明白，题目一做就错。这样，在信心遭受持续的打击的情况下，物理认知结构经常处于封闭状态，与外界联系越来越少，所学知识的适合性也越来越差。在得不到即时辅导的情况下，久而久之，便成为了“物理学习的潜能生”。这就是“潜能生”的形成原因，所以转化工作的核心就是协助他们构建良好的物理认知结构。 （二）学习兴趣的原因心理学研究表明，在其他条件基本相同的情况下，非智力因素的发展水平

5、往往成为决定学习成功与否的关键。我对我所任教的其中一个相对来说学习基础比较薄弱的班级学生实行了物理学科学习问题的调查，情况如下：项目感兴趣一般不感兴趣还得学不感兴趣不想学人数7人18人14人5人百分比159%409%318%1136%项目对学好物理完全失去信心想学好但信心不足通过勤奋学习有信心学好物理人数8人21人15人百分比 182%477%341%从上表可见学生对物理普遍存有畏惧心理，学习的内部动力机制发展水平低，集中表现为自信心不足，学习积极性不高。所以增强非智力因素的教育，激发学生内部学习动力机制，就成为学习困难学生潜能开发的突破口。 既然找到了“潜能生”形成的原因，我在教学中采取了如

6、下方法来转化。 二、对潜能生的转化方法 （一）从教学的知识结构、学习方法中协助他们 首先，教师必须熟悉潜能生原有的认知结构，辅导中适当降低教学的起点和知识掌握的台阶。他们原有的物理认知结构在一般群体中相对来说，显的知识量少，稳定性不强或知识点（物理概念、物理规律、物理方法等）模糊不清甚至误解。而新知识的获得总是在已有的认知结构基础上实行，新旧知识的相互作用和整合过程就是获得知识的关键。所以要摸清其原有的认知结构，并协助其澄清模糊的概念，增强其对新知识的同化水平，降低新知识的教学起点，努力寻求内化新知识的最佳渠道。 其次，要经常协助潜能生实行知识梳理，揭示物理知识的有序性。布鲁纳强调：“不论我们

7、选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”协助潜能生实行知识梳理，就是将分散在各章节的知识点依据其有机联系实行串线织网，形成一个简明易记、脉络清晰的知识网络。这样各知识点将不再是孤立的内容，是一个有机的整体。只要问题刺激到这张网络，便可迅速检索出所需的知识主线，提高解题效率。（二）、从潜能生的物理学习情感、兴趣、师生关系、教学方法等非智力因素激发帮助他们。情感属非智力因素范畴，是人们对客观事物是否符合自己需要所作出的心理反映，从这个方面研究物理潜能生的转化是条捷径，是激发物理学习潜能的有效手段。情感对物理学习起着非常重要的影响作用，日本著名的心理学家在谈到发展学生的智力时强调：“不能无视

8、情感的作用。情感交织在人的思维中，或者为刺激，或者成为障碍。”爱因斯坦也说过：“我认为对一切来说，只有热爱才是最好的老师，他远超过责任感。”对物理学习潜能生来说，物理学习的情感大多是消极的。因为潜能生的成绩低下，往往自我感觉倍受老师的冷落、同学们的嘲笑奚落、家长的过高的要求甚至责骂，显的过于敏感，从而产生烦乱的心情、畏难的情绪、过度的紧张等消极情感，致使学生消极地行动，甚至厌学逃学，降低学习活动的效率，限制了智力水平的正常发挥。（而不能发挥智力水平，成绩不好，又反过来助长消极情感的滋生。）成了物理学习的障碍。因此，消极的情感是物理学习潜能生的学习瓶颈。 1、建立良好的师生关系，形成情感共鸣我认

9、为，要提高我们这些学生的物理成绩，使他们愿意学习物理，首先要消除他们的畏惧心理，使他们自尊、自信。只有自尊、自信，潜藏在他们内心的力量和热情才能爆发出来，学习物理的兴趣才会产生，学习成绩才能提高。我的做法是： 首先、尊重他们、信任他们，满腔热情地关怀他们。这是使他们轻松愉快学习的重要条件。所谓“精诚所至，金石为开”。一般来说，我们这些学生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，害怕受到冷落和歧视，渴望老师对自己“以诚相待”。因此在教学过程中，教师要把爱生的情感投射到学生心里，让学生体验到亲切、温磬、幸福的情感，因而产生积极的情绪和良好的心境，促使学生在积极向上的精神状态中学习，鼓起学生克服困难的勇气

10、，奋发进取。例如，在课堂上，我经常会根据所提问题的难度来提问相应学习基础的学生，同时投去充满信任的、亲切的、期待的目光或者一个会心的微笑，来降低他们的紧张程度，使他们充分发挥自己的才能，建立起自信，同时师生的感情也更融洽了。 其次、特别注意他们的进步，只要他们取得点滴成绩，我都要利用各种机会加以表扬，让他们有机会在人们的赞扬声中相信自己有力量去实现自己的追求，这种自信力越大，爆发出来的创造力就越大。 其三、注重师生间的沟通。有时有些学生的表现并不如人意，本人还自尊心特强，不愿跟老师交谈，于是我就会在作业本中夹一封短信，告诉他取得哪些进步、还有哪些不足可以改进。渐渐的这些学生也会变得愿意跟你交谈

11、了。 最后、在热情关怀的同时，对学生还必须严格要求。许多学生由于养成了学习上的坏习惯，因此，容易出现反复。为此，必须严格要求。严是严在及时检查督促上。如作业是否独立完成，学习上的缺漏是否及时填平补齐等等。2、激发学生学习动机，提高学习物理的兴趣爱因斯坦有一句至理名言：“热爱是最好的老师”。当一个学生对某一学科产生兴趣，热爱这门学科时，他总是心情愉快地去学，而且是一学就懂。学生对物理学科的学习兴趣是从物理学科本身的知识特点，恰到好处的教学方法产生出来的。物理知识掌握的越多，对物理课的学习兴趣就越大。在教学中，我从以下几个方面来激发学生的学习兴趣。 （1）抓好物理起始课的教学。我校大部分学生（尤其

12、是女生）对物理怀着恐惧心理，尽管如此，他们对即将开始的新学习生活仍然充满了好奇和憧憬。正确运用学生的心理活动规律，利用对学生影响深远的“第一印象”，抓住“先入为主”的契机，激发学生的学习兴趣抓好起始课的教学是关键之举。精心设计好第一堂课的内容，准备一些生动精彩的小实验，再配以生动形象的讲解，使学生一开始就感到物理现象的生动有趣，奥妙无穷，从而促发学生学习物理的兴趣。 （2）发挥实验的魅力，激发学生的兴趣。物理的理论比较抽象，学生难以理解，尤其是那些基础薄弱的学生，他们的智力因素往往比不上成绩好的学生，对物理规律的认识显得特别吃力。因而我在教学中，注意通过教具的直观演示和实验，将抽象知识转化为直

13、观知识，理论联系实际，使他们看得见，听得懂，摸得着，便于他们对知识的理解。除了课本上规定的实验必须认真做好外，平时尽可能增加演示实验，或者创造机会让学生去实验室自己动手做实验。平时作演示实验时，还尽可能让学生参与进来，这样不但激发了学生的兴趣，还培养了他们的动手能力，使得各层次的学生都积极地投入到物理的学习中来。 （3）理论联系实际，使学生产生学习的需要。当课本知识被成功地用于解决生活问题时，它就会变成一种动力，促使学生对知识的主动追求和探索。无法真正感受知识的作用，因而没有学习兴趣，这是我们学生的又一显著特点。针对这一特点，我在理论教学的同时，尽可能多地联系实际，引导学生分析身边的实例，让他

14、们用所学到的知识解决生活问题。从而使他们产生“物理学科最实用”的心理，产生一种“不学物理就不能解决很多生活问题”的自我需要意识，从而积极主动地投入物理的学习。 （4）抓好物理竞赛活动。让学有余力的同学的知识视野更为广阔，对自己的学习有更高的要求，在不断探索深奥的物理知识的同时，使他们对物理学科更加酷爱。 （5）唤起基础薄弱学生的学习兴趣。学习方法不正确，是他们普遍存在的问题。有的根本不知怎样学，因而不想学。针对这种情况，我在教学过程中，注意教会学生如何听课、如何作笔记，如何预习、复习、做作业。课后多对这些学生进行辅导，帮助他们及时弄懂教材，能顺利地完成作业，考试成绩不要和学得好的学生有太大的差

15、距，以稳定他们的学习兴趣。3、善于创造机会，让学生从获得成功的体验中唤醒学生学习的积极性、主动性。 学习困难的学生原有的认知水平低，掌握的知识零散，没有形成知识体系，也缺乏在知识体系中去掌握知识的能力。因此在教学过程中要帮助他们反复获得成功，反复的成功可以促使学生产生一种内驱力因为可以学得好，所以愿意进一步学习。从我任教的学生调查中发现有许多学生正是因为部分知识都学好了弄懂了，才对学好物理产生了信心和兴趣。这就要求教师必须从学生的认知和非认知特点出发，为学生创设成功的机会。在教学过程中，我认为应该做到以下几点： （1）鼓励基础薄弱的学生大胆尝试，保护他们的学习积极性基础薄弱生由于基础差，对学习

16、上的问题心中无数，难判正误，因而不敢尝试解决，渐渐出现了懒惰情绪。为了唤起他们的勤奋之心，我每节课都对他们应给予特别的关照，根据课文内容，设计一些问题，让学生广泛发言，并有意识地让部分差生作答。不管答得怎样，我首先找出其答案的正确点或独特之处，给予肯定，然后沿着其思路进行分析，改变或增补条件，引导他们得出正确的答案。这样，既能尊重其自尊心，保护他们的学习积极性；又能使他们尝试到成功的甜头，增强不断进取的信心；还能让他们自觉地把自己的思路与正确思路作对比，自觉修正思维的错误。 （2）注重表扬鼓励，增强“潜能”生的学习信心 基础薄弱学生由于知识基础差，往往失去进取的信心。因此，我注意抓住他们在学习

17、上取得的进步，哪怕是一点点的进步，都及时给予充分肯定，进行恰如其分的表扬鼓励，这样做，意在为部分差生树立榜样，作出示范，并为他们指明阶段性的努力方向，使其不自觉用教师的表扬和自身存在的不足作对照，从而克服缺点，受到表扬的学生也尝到了进步的喜悦，增强了学习的信心。 （3）热情辅导、谈心，拓展“潜能”生学习后劲针对一些潜能生因为学习掉队受到冷落而学习意志消沉的情况，我注意热情耐心地给他们“开小灶”，作个别辅导，让他们真正感受到，自己由过去的“弃儿”变成了现在教师“宠儿”。这是拓展潜能生学习后劲的有效手段。很多潜能生因此由“要我学”变成了“我要学”。我还定时与这些学生谈心，经常了解他们学习物理的情况

18、，帮助他们定短期目标，并进行阶段性的总结，总结他们这段时间的进步点滴，激发他们对物理科的学习情感，从而使这种情感成为他们学习物理的内在驱动力。4、培养坚强意志，养成良好的学习习惯人们常常形容从学习物理比其他科目要上一个台阶，是一次飞跃。对于基础较差学生来说，应尽快找到攀登这个台阶的方法，这对树立信心，学好物理是很重要的。基础较差学生往往表现为不会学习，认知既能比较缺乏，不善于对知识深加工，不善于建立知识间的本质联系，因此在学习中需要得到指导和帮助。 （1）不断提高学生学习的意志大部分中下基础学生还有一个显著的特点，就是情绪波动大，意志薄弱，缺乏毅力，害怕困难和挫折，这无疑影响了他们的学习，因为

19、学习是一件充满困难和挫折的事情，物理又是一门较难学的学科。坚强的意志是取得优异成绩的重要保证。因此，在教学中，我注意引导他们把战胜困难，攻下难题当作一大乐事，让他们在合适的练习中磨练克服困难的意志，在情景中循序渐进，合理上升，产生向上攀登的情感。通过不断地磨炼，不断地战胜一个又一个学习中的困难，学生学好物理的信心就会逐渐提高。同时，教育学生保持一颗平常心态对待考试成绩，一两次的考试失败并不能说明什么，相反这次考试的失利说不定恰恰是为了迎取下次更好的成绩。只有让学生树立百折不挠、不断进取的坚强意志，才能稳步地提高学习成绩。 （2）养成良好的学习习惯，掌握学习物理的基本方法良好的学习习惯对学好物理

20、有很大的帮助，可这一点却常常被忽视。教师帮助学生养成良好的学习习惯，除了要求学生课前预习，上课专心听讲、记好笔记，课后完成好作业、及时复习巩固之外，还要求学生每学完一节（章），能自己总结，会写复习提纲，找准相关知识点之间的关联。基础较差的学生开始时没有好的学习方法，不会对学过的知识进行总结，因此，在开始的教学过程中在每节课结束时，先由教师对本节课的内容进行归纳总结，渐渐的引导学生进行总结，教师要有恰当的方法引导学生及时发现遗漏的知识，使学生逐步掌握这种学习方法，进而引导学生对每一章节的内容进行归纳总结复习。5、培养学生主动探究物理问题的能力 （1）利用信息创设问题情境，引发学生探究的欲望俗话说

21、“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维，积极的思维往往是由疑问开始的，教师可根据教材的内容，结合学生心理发展规律，在教学的关键处设置疑问情境，教师创设的情境越新颖，刺激性越强，就越能激发学生的学习兴趣、引起学生认知的冲突和探究的欲望。例如在学习摩擦力内容时，上课前事先把两本书每几页交叉相互重叠在一起压紧，然后请一位力气比较大的学生上来用手握住两侧，将书分开。一般情况下，第一位“大力士”总是失败而告终，学生们跃跃欲试，也会有学生不经意间把书抖松了，很轻易地分开了。大家在哄笑声中提出问题，是什么力量使这两本书难于分开呢？通过同学们七嘴八舌的争论、猜测，大部分同学都有了共识是摩擦力的原因。接着又有学生提出，那这力又会和哪些因素有关呢？大家都知道：人的思维最活跃是在新的有趣的问题亟待解决之时。我这样把知识和情景有机地结合起来的，目的是让学生带着疑问去进行新一轮学习，它将有助于提高学生的学习兴趣和注意力，并能很好地唤起学生的探究欲望，同时使学生的探究欲望达到最浓烈状态。（2）确保学生提出“问题”的质量是培养探究能力的重要保证学生学习物理过程是一个不断提出并解决问题来获取新知识的问题性思维过程。因此“问题”的质量十分讲究，针对物理的特点和我校学生心理发展水平，可以是一开始由教师对情景提出问题，渐渐的在老师的引导下可