习作训练与建议周远霞

1、部编教材五年级习作训练序列与教学建议西街小学周远霞1、关于培养目标“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”一一课标关于习作能力的培养目标。一、统编教材特点： 统编教材的随文小练笔、普通单元习作和独立习作策略单元，建构语文教育的半壁江山。写人、叙事、写景、状物全覆盖，写实、联想相映成趣，文学性写作、实用性写作相得益彰，保证了习作训练体系的均衡和完备。 统编习作教材呈现出能力序列化、编排立体化、题材生活化和指导具体化的特点。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都有较为明显的序列。全套习作教材编排特色：遴选习作内容激发写作动机

2、明确目标要求体现发展梯度加强过程指导避免畏难情绪凸显交际功能培养读者意识养成修改习惯培养自主意识鼓励分享交流提高习作水平。写作不仅是写的过程，它更应该是一个生活实践的过程， 我们 教师在这个过程当中， 应该是学生习作的参与者、 引导者、欣赏者而不仅是评判者、 考查者。 教师的指导应该贯穿着学生的学习生活、 学习习作、学生交流、学生评改和学生展示各方面。统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程， 也是展示自我、共同提高的过程。这种评改方式还贯穿在整套教材中。交流分享就是充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。“学生的习作不仅是作业，更是作品。”“学生的习作不仅仅在作文本上，更多在

3、墙上、册上、报上、集子上在未来某人的记忆里。” “好作文是写出来的，也是改出来的。”“要重视学生自我评改，互相评改。”我们尽量尊重，揣摩编者意图，有利于更好地理解教材，运用教材。统编教材体现1、阅读与表达并重，阅读铺路，由读到写。2、读写结合。重视读写结合，从阅读学表达。3、重视交际语境的写作创设真实情境 满足交往需求。交际语境贴近学生生活，又易于操作，创造真实情境，满足交往需要，不光是写人、写事，应用文中也可以运用，例如写留言条、 通知等。二、梳理教材的内容编排1、人、事、景、物自成一体。对人、事、景、物的描绘从“眼”中的世界进入心中的世界。（五上1、2单元、五下2单元）想象类习作中融入个人

4、想法。（五上4单元、五下8单元）梳理一下，教材的内在逻辑，是一个能力层级的逐步提升，从具体到抽象，每个年段打好基础，下一年段就比较好办了。写人4年级：“写人”能写出印象最深的地方，能用多种方法描写人物特点。（四上2单元，四下4、7单元）5年级：描写人物时，能结合具体事例写出人物特点，还能运用动作、语言、神态描写表现人物内心。（五上2单元、五下 5单元） 写事4年级：写事”能写清楚事情的起因、经过、结果，还能表达当时的感受。（四上4、5、6、8单元，四下8单元）5年级：记录事情时，能把一件事的重点部分写具体，情感真实。（五上4单元）6年级:故事写完整，情节吸引人。围绕中心和主要人物，写具体。（六

5、上4、5单元） 写景在学生养成观察的习惯， 有一定的观察方法的基础上， 四年级上册从 推荐一个好地方”的话 题出发，激发学生写景的兴趣，并在后续册次对写景提出按顺序写”描写景物变化”搜集资料”等要求。 写物4年级：写物能调动各种感官感知事物，并能进行连续细致观察，准确形象地写出事物的特点。（四上3单元、四下4单元）5年级：写出心爱之物的样子、特点、来历、情感等。收集资料，用恰当的说明方法，把事物介绍清楚。（五上1、5单元）在每个年级每一册都要写作文， 但是我们对它的要求和写作的角度都不一样。 这样可以 让老师们觉得我们从不同的方面、 不同的角度、不同的要求来慢慢提高学生。 我们这套教材， 如果

6、知道了它的系统性，或许老师就不太纠结了。三、习作内容1、普通单元习作普通单元教学建议几个，一个是明确目标，要求适切；二是关注学程，改变教程；三是交流分享，多元评改。以记事为主，就是说要求不要高， 比如说第二学段侧重要求 “写清楚”“写出自己的心情”；第三学段侧重要求“写具体”“写出自己的真情实感”。要求不要高，高了学生就会为难，为难他就写大话、写空话，写假话。写清楚的要求，三年级就是“能简 单地写出事情的过程”，四年级就是“按顺序写清楚事情的起因、经过、结果”。重点讲一下，关于想象，我听专家讲，他们特别强调了“合理”的问题，说“合理”是学生自己作文时内在逻辑的自洽。我翻阅了统编版教材想象作文，

7、从三到四年级，实际上是有一个内在的能级目标发展的。三年级下册教材就提出让学生试着自己编童话、写童话，下册就是发挥想象写故事， 创造自己的想象世界。 中年级基本上是大胆想象， 不对想象提出一 些要求。到了高年级就可以有一些话题了，比如说五下的“根据一些情境来想象”，到了六年级就提出一些合理的想象，因为科幻的想象需要有一定的合理性，不是随便大胆想就可以想的，就像科学要带有一些合理的成分，所以我们要不断提高对想象的要求。想象类作文的这一条线是非常清楚的。 统编版教材其实有非常明显的特点，在编排上设计习作单元， 在内容上加强想象，在过程的指导上提供学习支架。2、随文小练笔教材为学生提供了很多的机会。

8、比如，一些课文后面安排了结合本课表达方法学习的小 练笔，加强读写结合，学用结合。小练笔的建议 ：练笔可以占用几分钟课堂教学时间，随堂 完成；建议以学生之间的评价为主，老师不作详细的修改和评价。3、习作单元从三年级开始，统编教材每册都设置了一个独立习作单元，突出习作兴趣、策略、方法等全方位培养，以此改变多年来“重阅读轻习作”的状况，弓I导语文教学更加关注表达。教材中每个学段的“习作单元”，在编写体例上呈现出这样一个稳定的格局：“精读课文”（两篇）一一指向“写作”的阅读，即这两篇课文与其他单元的课文在功能定位上有所不同，其他单元的课文主要指向阅读理解，引导学生学习具体的阅读方法，体会文本所蕴含的思

9、想感情。而“习作单元”的精读课文，则是指向“写作”的阅读素材，其主要 功能是引领学生学习写作知识与表达方法。“交流平台”一一针对两篇“精读课文”，以对话的形式，总结归纳出本单元集中体现的写作知识和表达方法。“初试身手”一一联系学生生活，以说写结合、言语转换的方式，将阶段的阅读成果向写作迁移，进行片段性的写作尝试。“习作例文”（两篇）一一选取两篇不同表达风格的例文，借助批注的方式，让写作知识从抽象还原到具体，从呈现的静态走向操作的动态，让学生直观感受到它在具体言语实践 中该怎么写。“习作单元”的“习作”“习作”一一教材呈现的是一个体现写作全程的综合性教学过程。 较之其他单元的同类习作，给予学生个

10、性化的空间更大。4、词句段运用提高书面表达在教材中的分量，设语文园地“语句段运用”练写题目。以本单元课文为出发点，引导学生发现有价值的语言规律与现象，加强段的综合练习，引向生活实践运用。4-6年级语句的训练主要安排在语文园地，这样就和大作文就实现了大小结合，长短结合，有机相融和优势互补的融合。四、实用文习作。重视语言文字在实际社会生活中的表达作用，尤其是要通过语言文字实践的活动来实现学生的社会化，所以应用文的学习和写作的学科性是非常鲜明的。结合统编教材对应用文的序列、要求，以及现在考试的方向，我以五年级上册第五单元（也是本册的习作单元做一个简 单的分析） 1统编本教材五上“习作单元”中心训练点

11、是“把一种事物介绍清楚”。围绕着这个中心，说明文的基本要求，说明文以说明白了为成功。下面提出：单元目标，阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法。搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。其实就 提出了几个要求：什么是说明性文章？有哪些说明方法？如何介绍清楚。2、接着“精读课文”（两篇）太阳松鼠，让学生从经典的样本中发现写作知识在其中 所产生的表达效果，直观地感受到写作知识所带来的言语妙处。铺垫 课后习题读读下面句子，结合课文内容，说说作者运用了哪些说明方法介绍太阳的？属于阅读教学的效果检测 的环节，也为下面写作训练所需要的写作知识提供一个基础性铺垫。松鼠文后练习 1 :默读课文，从课

12、文中获得的有关松鼠的信息分条写下来。这两条练习，前者铺垫的是写作方法（知识），后者铺垫的是写作素材搜集与整理的策略。前者指向“怎么写”，后者指向“写什么”。要把一个事物介绍清楚，两者缺一不可。这样的铺垫，是指向“写作”的阅读导航， 也是阅读向写作迈开的关键步伐。模仿训练。对于“精读课文”中描写精彩的典型段落， 要充分发挥言语结构上的示范功能，引导学生从关注“写什么”一一充分感受优质言语的魅力，走向关注“怎么写”一一这样优质的言语背后所潜藏的表达秘诀，从而实现初级的读写 迁移。譬如在松鼠文后练习2:选择下面一种动物的活动（蚂蚁搬家、喜鹊筑巢、小鸡啄米），仿照课文第4自然段写一段话。第 4自然段主

13、要写“松鼠搭窝”，言语主要结构为： 搭窝地点一搭窝动作一窝的样子，与“蚂蚁搬家”“喜鹊筑巢” “小鸡啄米”的言语结构具有高度的相似性，这样的模仿是平移式的，坡度不大，关键在于引导学生借助习作练习，让优质而稳定的言语结构在大脑皮层中得以固着与内化。3、交流平台 在“交流平台”中，用对话形式，结合“精读课文”内容，将写作知识明确 化；4、 初试身手让学生运用写作知识进行片段性写作尝试，这种写作属于模仿性写作，模仿对象是“精读课文”中的相关段落；同时还属于“定向写作”，事前或提供限定的习作素材，或指定目标段落，以确保学生能够顺利完成写作任务，从而树立写作信心。5、 习作例文细细研读编者所选用的这两篇

14、“习作例文”，无论是写作对象还是言语结构都 有着截然不同的风格：鲸是从形体特点、进化过程、生活习性等方面来介绍一种海洋生物；风向袋的制作则是主要从制作步骤来介绍一种事物的。在这两篇“习作例文”的阅 读对比中，要让学生清晰地感受到： 写作对象不同，习作要求不同，写作知识所搭建的言语 支架就应当有所差异。写作知识经过这样的“活化”训练，才能自觉迁移，小作者才能带得 走、记得牢、用得上。6、习作”，在这个阶段，学生对写作知识有更多操控权利，如何使用、使用程度、呈现方式，学生根据自己的表达内容自行决定，真正做到 活学活用”。习作单元”中的 习作”板块，教材的字里行间清晰地透显出写作教学应抓住取材、立意

15、、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”的指导思想。先看教材的开头表述：选择一种你了解并感兴趣的事物介绍给别人，你打算介绍什么？ ”给学生提供广阔的 取材”空间一一动物、植物、物品、美食以及感兴趣的话题，将事物”的范围全部囊括其中， 精读课文”与习作例文”的文本样式，都能为它们提供 原型启发”, 确保 总有一款适合你”。同时，让本次习作的 立意”一目了然一一介绍给别人”，写作意图 明显，为教学设计中的 语境”创设指明方向。更值得一提的是 拟题”，将说明文的拟题秘诀呈现得淋漓尽致：可以平白如话，譬如 恐龙”菊花”灯”等；可以主题鲜明，譬如 怎样泡酸菜”溜溜球的玩法”草原旅游指南”

16、等；可 以妙趣横生，譬如 袋鼠的自述”种子的旅行”我的美食地图”等。开头简短的图文，字字句 句饱含着训练意识，字字句句提供着训练的素材。紧接着的是 构思”：写之前，仔细观察要写的事物，并搜集相关资料，进一步地了解事物，想清楚从哪几个方面来介绍”。回顾本单元松鼠一文后练习1就会发现，前面的铺垫何其重要，对综合训练中搜集相关资料”提供了具体的策略支撑，搜集资料是写作构思”的基础；梳理资料是写作 构思”的预热；筛选资料是写作构思”的关键。但这一过程并不是 构思”的全部，至多算作 作前构思”。在写作过程中，教材还提供了一个作中构思”：写清楚事物的特点；试着用上恰当的说明方法；可以分段介绍事物的各个方面。”以引导作者一边写作，一边提醒和反省自己的言语推进朝向。如果 作前构思”指向的是布局谋篇，那么作中构思”则应对的是细枝末节。最后当然还有一个 加工”训练：写好后，与同学分享。如果别人对你介绍的事物产生 兴趣，获得相关知识，你就完成了一次成功的习作。”与他人分享的结局无外乎两种：一是他人产生兴趣，获得成功；二是他人没有产生兴趣，二次加工就势在必行。其实，任何习作 都存在着加工环节：一是习作者在完成习作后主动加工，二是习作分享后的被动加工。对于一个优秀的习作者而言，有时主动加工与被动加工需要同时兼备。从 习作”的教材编排可以看出，习作”之所以被贯称为 大作文