小数的基本性质

1、小数的基本性质教学设计教学目 ：1引 学生知道、 掌握小数的性 ， 能利用小数的性 行小数的化 和改写。2培养学生的 手操作能力以及 察、比 、抽象和 概括的能力。3培养学生初步的数学 意 和 数学思想 ，使学生感悟到数学知 的内在 系，同 渗透事物在一定情况下可以相互 化的 点。教学重点： 学生理解并掌握小数的性 。教学 点：理解小数性 的 程是教学的 点。教学 程一、 情境激趣 入同学 ，你 看 西游 ?老 也 看。 西游 唐僧 徒四人 取真 ，一路跋山涉水，降妖除怪， 了 多有趣的故事。你 想听 ？播放 件 ：同学 ，你 知道唐僧和悟空 什么哈哈大笑 ?生：学生各抒己 。 ： 什么0.1

2、 米、 0.10 米和 0.100 米一 呢？你 能 一下 ？二、新 学 1.学 例 1：合作交流、探究小数的性 ：听清活 要求：（ 1）利用手中的 直尺，分 量出 三个 度，并用不同 色的 条表示出来。（ 2）小 同学交流你的方法。生：展示 。 ：（ 件演示 解） 1 分米是 1/10 米，可写成 0.1 米 ,10 厘米是 10 个 1/100 米，可写成 0.10 米， 100 毫米是 100 个 1/1000 米，可写成 0.100 米。 ，通 我 手操作，我 ：因 1 分米 =10 厘米 =100 毫米，所以 0.1 米=0.10 米 =0.100 米（板 ）。看来 才同学 的 判是

3、正确的。 察0.1 米 =0.10 米 =0.100 米，由此，你 了什么 律？同桌先 一 。生： (小数的末尾添零或去掉零，小数的大小不 。) ：是不是所有的小数都有 的性 呢。 我 一起再来 一下。2.比 0.30 与 0.3 的大小 ： 能 0.30 表示什么意思？你能在 本的正方形 中表示一下 ？ 0.3 又表示什么，在 中怎 表示？生： ：你 两个数的大小怎 ？ 什么它 大小相等， 理由。 件演示并小 ：同学 的很好，我 再一起用 形 一下。在两个大小一 的正方形里涂色比 。A 、左 把1 个正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎 表示？用小数怎 表示？（表示把正方形平均分成10 份，

4、取 的3 份用分数表示3/10，用小数表示 0.3）B、右 把同 的正方形平均分成几份？阴影部分用分数怎 表示？用小数怎 表示？（表示把正方形平均分成100 份，取 的30 份用分数表示30/100，用小数表示0.30）C、从左 到右 有什么 了，什么没 ？（份数 了，正方形的大小和阴影面 的大小没 ）D、 明0.30=0.3，只是它 的意 不同.师: 同学 ，你 真了不起，通 手操作 得出 个性 ， 就是我 今天的学 内容 :小数的性 （. 板 课题 ）并 件出示 : 小数的性 :小数的末尾添上0 或去掉0，小数的大小不 。 真 句 ，你 哪些字是非常关 或者必不可少的？ 什么?生： 3.小

5、数性 的 用(1) 根据小数的性 ，当遇到小数末尾有0 的 侯，一般可以去掉末尾的 0。你想 ？出示分 卡34 基本 2.下面的数中哪那些0 可以去掉？哪些0 不可以去掉3.20 3.09 6.06 50.44 5.700 200.04独立完成，指名回答,集体 正(2) 学 例 2化 下面各小数：0.70 105.0900师: 你会利用小数的性 化 小数了 ？做一做（ 本上完成，集体 正）0.40 1.850 2.900 0.080 12.000师: 利用小数的性 不 可以化 小数，有 根据需要，可以在小数的末尾添上 0； 可以在整数的个位右下角点上小数点，再添上0，把整数写成小数的形式(3)

6、 学 例3。 ：出示：不改 数的大小，把0.2、 4.08、 3 改写成小数部分是三位的小数，怎 改写？ 学生同桌两人 后答出。提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点 ，再添上0。练一练 :分层测试卡35 页综合练习三、应用反馈分层测试卡34 页综合练习。判断。对的画勾，错的画叉(1) 12.7 米改写成三位小数是12.007 米（ ）(2) 在一个小数的末尾无论添上多少个0，小数的大小都不会改变。（）(3) 小数的各部分添上 0 或者去掉 0，小数的大小不变。 ( )(4) 3.7 与 3.700 的大小相同，计数单位也相同。（）四、思维拓展分层测试卡35 页拓展练习：用数字3、 2、0、 0 根据要求写小数（ 1）、可以去掉一个 0 但不改变大小的小数。（ 2）