小学一年级语文上册大雁名师公开课优质教案1湘教版

1、名校名 推荐大雁采用“异步渗透识字法”基本教法：阅读课文的识字教学，执教者采用“异步渗透识字法” ，即识字教学的“四会”分四步在语言环境中进行。第一步侧重利用学生已掌握的拼音能力，自己读准字音；第二步侧重在阅读课文中理解字词义；第三步侧重通过指导书写与书写练习掌握字形；第四步在综合练习中侧重在字词的运用。但，各步之间有机渗透，不截然分开。第一教时教学过程：一、揭题：“大雁”，让学生读准“雁” （ y2n），然后打出幻灯大雁投像，教师简介大雁的外形特征，它是一种侯鸟。评析：揭题中，在读准“雁”的字音后，介绍大雁的有关知识，这就是在读准字音时有机地渗透字义教学。二、预习课文。要求学生运用已掌握的拼

2、音能力自己去读准全部生字的字音，并读通课文。给予自读课文 57 分钟时间。（ 1）读准生字字音，对读错的字音进行强化矫正。如：“往”（ w3ng），第三声读音要到位。“一群”、“一会儿”、“一字”的三个“一” ，根据语言环境要变调，初步教给变调规则。“一会儿”的“儿” ，在这里要读轻声。（2）读通课文。看生字回到课文中，有否读准字音。强化课文中“， ”、“。”的语气停顿时间。评析：这一步教者重视拼音能力的迁移，侧重读准字音，采用边看汉字边看音节读出字音的方法。这一方法体现在读准字音中渗透字形；在读准字音后，生字回到课文中去巩固，体现整体性识字原则。三、阅读课文，理解字、词、句意义。指名学生朗读

3、课文和指导学生观察幻灯上投影大雁飞翔在课文插图后问：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？为什么大雁要在这个时候往南飞？（引导理解“来”、“凉”两字意思，对“来”与“去” 、“凉”与“冷”作字义的比较。指名学生读： “一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字。”然后提问：（ 1）读读这个句子，看看插图， “一群大雁”的“一群”是多少只？（学生甲说，我从图上看出一群是七只，学生乙说，不对， “一群”不一定是七只，是很多只。教师引： “一群”，正确地说应1名校名 推荐 是多少只呢？老 大家 例：“一群小朋友在玩耍。 ”“ 一群小 在 食。 ”“ 一群羊在山坡上吃草。 ” 些句子中的

4、“一群”是多少只呢？ 老 启 后， 个班的一名 等生 言：“一群，七只不准，很多不 明确。 是三只以上的数字。”老 表 他肯 筋，是“最佳 言”。）（3）句子中 “往南 ” 的“往”， 能 一个意思相近的 。（往向 （ xi2ng ）、朝（ ch2o）“往南 ”的“往”与“来来往往”的“往”意思是不是相同？（“来来往往”的“往”是“去”的意思。）（ 4）“一群大雁往南 ”的“南” ， 能在黑板的挂 上指出“南”的方位。 文中的插 大雁 的方向是往南 ？（插 是往“西” 的。）（ 5）“一会儿排成个人字，一会儿排成个一字” ， 两个“一会儿” 明大雁 行 形怎 ？（大雁的 行 形不断在 化。 教

5、 并用幻灯 片片基在投影上表示大雁 行的 形在不断的 化。那么，“一会儿一会儿”表示前后 歇的 多 ？（ 歇的 不太 ）指名学生朗 文的第二句 。 （ 一步 正“往” 。三个“一”的 音。 ） 析： 一步 重理解字 意 ，而字 教学在 文的整体中 行。 ，通 教学既理解了字 意 ，同 也 懂了句子。并在字 意 的理解 程中巩固了字音，渗透了字形。四、指 写和 写 。教 教学 “雁、 往、群、排” 四个字的部首名称。 “（厂字 ），（双人旁），（羊字旁），（提手旁） ”。教 用小黑板出示全部生字： “雁、群、往、儿、排”后 ：哪几个生字的字形你已 住？是怎 住的？哪几个有困 ？ 筋怎 把它 住？

6、（前后座四人小 ，启 学生运用已学 的八种 字方法数笔画法、分析 构法、部件法、象形法、比 法、 想法、猜 法、 儿歌法，提出自己 生字的思路。 ）指 写，不平均使用力量。 “排、群、往” 三个左右 构的字， “排、群” ，指 在田字格上 写。“排”，左 占 1 3 格；“群”左右各占 1 2 格。 写 （ 5 分 ）第二教 教学 程一、 （ 1）听写生字。中下 型学生四人到黑板上写，其余学生把生字写在“听写本”上。（ 2）朗 文（ “， ”、“。”号的 气停 是否 ；生字字音是否 准确、到位） 。二、填空 2名校名 推荐秋天来了，天气（） ，树叶（），菊花（），大雁（）三、口头扩词练习群一群、群众、合群、羊群往来往、往来、往东、往西排排成、排队、排长口头词语搭配练习：一群（大雁）一群（小孩、小朋友）一群（山羊）一群（小蝌蚪）小红一会儿（唱歌） ，一会儿（）小玲一会儿（） ，一会儿（笑）四、看图说话。看课文插图，展开想象，用自己的话，说说图中的意思。（这一环节的要求是促使学生把学过的生字、新词在口头中正确运用。）五、你喜欢大雁吗？为什么？六、默写课文（包括标点）评析：以上五个过程，是进行听说读的综合训练和思想教育，但侧重在字词的口头运用。总评：低年级阅读课文的识字教学，目前有的老师仍采用