教学机智-读后感

1、教学机智教育智慧的意蕴读后感教学机智教育智慧的意蕴一书是加拿大阿尔伯塔大学教授范梅南先生的经典之作。该书在北美和欧洲拥有广泛的读者，在教育领域产生了深远影响。范梅南教授以他独到的现象学研究方法和敏锐的教育经验，从“现象学教育学”的角度，以教师、父母和学生的生活经历为原材料，对教育学的诸多方面进行了十分深刻的和有益的思考。他在本书中提出的新型教育学思想和概念，如“教育机智” 、“教师替代父母的关系”、“教育的情绪”、“教育生活的体验” 、“对学生的主体性的体验”，等等，引起了教育界、学书界的广泛关注和兴趣并在功利主义和实用主义盛行，对以责任和使命为基础的 pedagogy一词还很陌生的北美掀起了

2、一股“教育学热” 。在没有拜读本书之前，我对教学机智的理解无非就是教师在课堂上或是其它教育活动中碰到的偶发事件能够采取一些灵活的处理方法，如此而已。读过这本书之后才知道，教育机智原来竟有如此宽广而深远的含义， 范梅南教授比较系统地阐释了教育机智的魅力：挖掘孩子成长的意义，体现教师教学机智的价值。（ 1）首先，要有一颗热爱学生，平等相待的心。只有当教师用赤诚的真心去爱每一位学生时，才会消除“火暴”脾气、减少“急躁”情绪、避免对学生疾风暴雨般的“训斥” ，以“温柔”的方式去开启和诱导学生。善于以平静的心态，运用含蓄幽默的教学机智，融洽师生关系。 要平等地对待每一位学生。 因为许多偶发事件的 “肇事

3、”者，通常是那些“调皮捣蛋”的学生，只有教师摆正了他们在自己心目中的位置， 才能够对他们的行为 “容忍”，不发火、 不动怒，对事件进行冷静的、超常规的处理。（ 2）要有敏捷的思维。机智地处理课堂教学中的偶发事件，善于因势利导，或移花接木，巧妙地把话题转移，摆脱眼前的窘境。特别是遇到自控能力较差的学生。如何在不伤害学生情感的前提下保持教师的威信，消除学生的抵触情绪，并转化其情感。这就要求教师必须具有敏捷的发散性的思维，才能左右逢源，化险为夷。（ 3）在课堂教学中，教师能抓住教学心理，利用自身的人格魅力来影响同学，把握教育契机利用独特的能力来驾驭课堂，才既能使课堂气氛生动活泼，又能使教学任务顺利完

4、成。使教学机智在教学过程中发挥出良好的作用。教师既要利用教学机智引导、激发学生的积极思考，又要对偏离课堂内容、误入歧途、有悖教学目标的学生思维及时堵住，做到断流时导，漫溢时堵，堵导并用。机智是一种敏感的、全身心的、审美的感知能力，机智不可以事先计划，受见解的支配的同时又依赖情感，并“打动”他人。 “教育机智表现为克制”“机智表现为润物细无声 ”“机智促进孩子的学 和个性成 ” “机智表 情境的自信” “机智保留了孩子的空 ”“机智加 孩子的独特之 ” “机智通 言来 和” “机智通 沉默来 和”“机智通 作加以 和” “机智在孩子的心灵上留下痕迹”“机智 孩子的 趣感 趣”从日常生活中的 活案例入手，娓娓道来，使我 感受到教育其 是一 ，教育需要 践智慧，教育需要 向体 世界，在体 中开启我 的理解力和反思力。 之后， 感 范大教授教授把“机智” 2 个字的内涵无限地 大了。老 要做到“机智” 真不容易，需要一定的理 基 加上一定的 践 ，在不断的磨合中不断 累的，而且 种“机智”的可复制性不 。 得以前我 的教育界不断地 学生的学，主 地学， 新地学； 在的教育界 教 的教， 范地教， 新地教，机智地教。 何我 的教育 走在 板的极端？又 何 地如此之快？也 那是中国