杜威我们怎样思维ppt课件

1、我们怎样思维,美约翰杜威,再论反省思维与教学的关系,上海师范大学 教育学专业,1,2,3,作者简介,思维训练的问题,问题反思,汇报思路,约翰杜威（John Dewey），美国哲学家、教育家、实用主义的集大成者。代表作我的教育信条 、民主主义与教育、学校与社会、我们怎样思维等。他的教育思想标志着一个时代，是教育史中具有里程碑式的人物。 杜威与中国教育界的情缘。1919年4月-1921年7月期间在中国各地访问、讲学，与学者胡适、蒋梦麟、陶行知、陈鹤琴、廖世承等人进行交流,一,二,三,四,什么是思维,为什么必须以反省思维作为教育的目的,思维训练中的天赋资源,学校情境与思维的训练,思维训练的问题,什么

2、是思维,一,思维,反省思维,意识流,信念,不直接感知的事物,一）思维的含义,举例：我们经常说的“呆呆地在想什么”，是稀里糊涂的心思、漫无目的的回想。是“心中的闪念”，“闪念”过后，几乎没有留下什么有价值的东西,1.“意识流,含义：遍布于我们头脑中的无意识和不受控制的观念的过程。（P12,特征：无意识的、不受控制的,举例：虚构的故事,2.不直接感知的事物,含义：它所涉及的事物不是感觉到的或直接感知的，它并没有看见、听到、触摸、闻嗅和品尝那些事物。(P13,特征：一种虚构与想象，不同于观察到的实际的记录；想象中的偶然事件和一系列中的某些事件是具有某种连续性的，他们首尾一贯，处于幻想之流与深思熟虑的

3、结论之间,举例：“我想明天将冷起来了”等于说“我相信明天会冷起来”。 “我相信大地是平面的”或“我相信大地是球形的,3.信念,含义：是超于某物之外而对该事物的价值作出的测定；它对事物、原则或定 律的性质做出一些断定。是肯定或否定，是采纳或拒绝,特征：基于传统、成训、仿效、权威等原因产生；是一种偏见，不是经由观察、搜集和检验证据等人类思维活动而得出的结论，而是凭空而下的断语,最好的思维方式-反省思维(Reflective thinking) 指对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思,4. 反省思维,第一，反省思维是连续性的。前者决定后者，后者参照前者。各部分 相因而生，往来有序而非混杂共存

4、。 第二，反省思维旨在求得结论。它必须是某种结论，而且必须能够得到证实。（主要区别） 第三，反省思维包含个人的考察、检验和探究，激励人们去探索,主要特征,广义,狭义,文本,信念,不直接感知的事物,意识流,无序,有序,反省思维,有个人的考察、检定和探究,有受控制的目的和结局,种种观念的井然有序的连接,无明显界限，三种思维都可能引发反省思维,思维起源于某种疑惑、迷乱或怀疑（诱因）-提出困难,以往的经验和相关知识的储备,提出解决问题的暗示（思维未必是反省的,反省思维,检验研究+足够理由做判断,思维的两个极限,思维的两个极限,以困惑的、困难的、混乱的情境开始,以清晰的、一致的、确定的情境结束,反省前的

5、情境,提出需要解决的问题,反省后的情境,怀疑消除，获得满足,为什么必须以反省 思维作为教育目的,二,第一，使合理的行动具有自觉的目的。（按照目的指导行动） 第二，能进行有系统的准备和发明。（深思熟虑、防患未然） 第三，能使事物的意义更加充实。（文字：胡抹乱画与观念；水） 第四，控制的和充实的价值。（意义的不断增长与加深,一）思维的价值,1.正确思维的自然的和社会的认可；（“先入为主”的自然倾向） 2.迷信如同科学一样自然；（对观察和推论的情境加以控制） 3.错误思维的一般起因：培根的“偶像说”；（错误信念的四种分类） 4.洛克论错误信念的典型形式；（无理智；感性；理性）（P30页标题错误） 5

6、.态度的重要性；（培养适于应用最好的研究和检验方法的态度） 6.态度与熟练方法的结合（个人特质：虚心；专心；责任心） 专心：兴趣的歧异是有效思维的大敌。 7.个人态度与思维意愿的关系。（主动性,二）需要经常控制的倾向-阻碍,思维训练中的天赋资源,三,好奇心（curiosity） 我们所进行的种种向四处伸展的倾向，要有新的接触，寻求新的事物，主动扩大经验的范围，这些各种不同的倾向，概括起来便是好奇心,一、好奇心,交互作用（interaction） 是一种给与和取得的过程，它作用于周围的事物，又从周围事物那里收回某些东西印象和刺激,阶段一,阶段二,阶段三,生理上的不安适 伸手取物、乱敲乱打 非理智

7、活动 起点、不可缺,社会刺激的影响 “那是什么？”“为什么“ 非寻求解答，渴望更多认识理智的求知欲的萌芽,超越有机体和社会的水平 亲自寻求问题的答案 理智的行为 理智的发展,1.好奇心的三个水平,来源,表现,特征,地位,2.好奇心是怎样消失的,当儿童的好奇心已形成了求知的欲望时，教师必须知道如何传授知识； 当儿童由于缺乏寻问的态度，把学习看作是负担，探索精神大为减弱时，教师必须知道如何停止传授预定的知识,为了进入科学的王国，我们必须变得像小孩子一样。 -培根,一）什么是暗示 观念，就其原始和自发的意义来讲，是暗示（suggestions）； 制定某种尝试问题的特性，考虑对问题作出某种解释,二、

8、暗示,二）暗示的维度 1.难易度； 所得暗示的容易或困难 2.广狭度； 在数量和范围上不尽相同。如“泉涌”与“涓流”。 3.深浅度； 深谋远虑与思想浅薄；探本求源与浮光掠影。 深度与迟缓的关系问题P46,二、暗示,学校情境与思维的训练,四,普通的和特殊的情境 特殊的情境：特殊的课业，如语文、数学、算术、地理等。 普通的情境：影响建立持久的态度特别是个性特质、虚心精神、全心全 意和责任感等的情境,一）导言：方法和情境,技能性学科,知识性学科,训练性学科,获得实践技能的特殊学科 阅读、书写、计算、音乐 易变成纯机械式的 以最快的速度达到要求,为获得知识的学科 地理、历史 可能无助于发展智慧 “无用知识的百科全书,注重抽象思维的学科 数学、形式语法 可能脱离实际 倾向在逻辑思维中设置陷坑,二）学科性质的影响,含义,科目,弊病,特点,培养思维与习得知识的关系,反思,1.培养思维与习得知识两者并非对立关系。 在教育目的上，不能把一般性的抽象的逻辑原理和精神上的特质分离开来，把两者编制起来形成一个整体，才是我们所需要的。 2. 借助思维获得的知识才是有价值的知识。 把获得知识本身当作目的，或者把获得知识当作思维训练的不可或缺的一部分，这两者是全然不同的。只有在思维过程中获得的知识，才能具有逻辑的使用价值。 3.培养思维是获