培养小学生牢问观念的教学策略

1、培养小学生牢问观念的教学策略 小学阶段，学生就开始接触平面图形，立体图形，认识图形的平移、旋转，求图形周长、面积、体积等等以及用这些知识解决生活中的问题，但学生由于年龄小，知识少，认识能力比较弱，很难在大脑里形成它们的具体形态，因此，在教学中，教师应该应用多种方法帮助学生认识现实生活中的几何形体和图形的形状，感受平移、变换、对称等现象，逐步认识简单的几何知识，让学生在多种多样的学习活动中，发展他们的观念。总的来说，我认为，培养学生的空间观念应从以下几个方面入手： 一、联系生活实际，帮助他们建立空间观念 学生的空间知识丰富的现实原型，与现实生活关系非常紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。

2、我们在生活中接触到的都是物体，因此，孩子们刚入学，在学习“空间与图形”这一领域的内容时，是先从认识物体，学习立体图形开始的，再学习平面图形，最后再进一步研究立体图形。这就是从学生的经验出发来安排教学内容。例如：在学习方向与位置时，利用学生的生活经验“太阳从东方升起”，清早带学生到操场，让学生面向太阳升起的地方，这就是东方，背后就是西方，面向东，右侧就是南方，左侧就是北方。利用生活经验，确定东方后，认识其他三个方向。在教学图形变换时，利用学生常见的生活现象，认识平移与旋转，如缆车的行进，升降旗等现象认识平移，风车的转动，直升飞机螺旋浆的转动都是旋转现象。一些美丽的图案都是基本图形通过平移和旋转后

3、得到的。这样把学生的视野拓展到生活空间，学生根据已有经验，有助于培养学生的空间观念。 二、让学生亲自动手操作，感知物体特征 学生亲自动手，让视觉、听觉、触觉等多种感官协同参与活动，使学生有较多的机会通过内容丰富的图形符号感知及实际操作探究活动，有利于空间观念的形成和巩固。例如：低年级儿童如何初步了解平面图形，教师讲解是说不清楚的。可以让学生动手操作。用一个长方体，平放在纸上，再沿着边画下来，纸上画的就是一个长方形，学生亲自动手画一画，初步感知面与体之间的关系。在初步认识长方形、正方形、三角形、圆等平面图形的基础上，可以进一步组织“动手做”，让学生在钉子板上围一围，欣赏一些美丽的图案，并说说是由

4、哪些图形组成的，特别是利用七巧板让学生拼成自己喜欢的图案，并说一说是由哪些图形拼成的.。这些活动都有助于学生空间观念的形成。 三、引导观察，注重想象，形成空间观念 学生操作后，会有一定的感性认识，但是认识仍然是肤浅的，如果让学生及时地闭上眼睛想一想，画一画，说一说。会促进学生感性认识到理性认识的升华，更有利于学生空间观念的形成。 总之，培养学生初步的空间观念，是我们每一位实施新课程数学教师的一项重要任务。因此，在教学中，我们应帮学生排除在学习中的心里干扰，采用多种教学手段、教学方法，引导学生运用多种感觉器官积极主动的参与到具体事物的形象在头脑中得到全面的反应，以促使学生对几何形体有深刻的认识，

5、从而有利于学生空间观念的形成。 小学生问题意识的培养策略xx-05-12 22:02 | #2楼 有句话叫做“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。确实，在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。 学生只有面临问题情境才会有思维，因此，教学中教师设法创设种种问题情境，把问题隐蔽在情境之中，产生知识冲突，形成悬念，对于引发

6、学生迫不及待地探究的兴趣、激发学生探究的动机十分重要。 1、营造课堂和-谐氛围，鼓励学生敢于提出问题。 培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。宽松的环境、和-谐的师生关系是培养学生敢于提出问题的前提。教师和蔼可亲的教态、真诚欣赏的微笑、大方得体的举止都会让学生放松紧张的思维，敞开心扉，把老师当作自己的学习伙伴，而不是高高在上的权威；其次，教师要对学生一视同仁，平等看待，不能厚此薄彼；再有，教师还要多用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提出问题时，无论提得正确与否，简单与否，问题质量的高低，都 应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来提问就是好的开端，是勇敢的表现

7、。千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下，保护学生提问题的积极性。从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。 2、在探索中产生问题，让学生乐于提问。 好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起线索、追根寻源的欲望。对于小学生从小就要培养好奇心，引导他们平时要认真观察事物，并做到边观察边动脑子。启发学生平时注意多留心观察，处处皆有学问的道理。在教学过程中，要注意给学生留有提问的余地。有的问题一经提出，如果马上要学生回答，可能只有

8、个别学生能回答，而大多数同学将失去一次思考的机会，因此，教师应留给学生思考的时间，让大多数学生得到创造的机会，在充分思考的基础上，实现创造想象，培养创造意识。 3、创设问题情境，让学生善于提问。 学生的求知欲望是对新鲜事物进行积极探究的一种心理倾向，是学生主动观察事物、反复思索问题的强大内驱力。然而，学习兴趣和求知欲望不是凭空产生的，激发学生学习 兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设情境来激疑，提出问题。教师在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生一个或几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，一节课就成功了一半。学生具有强烈的问题意识，是个体思维品质批判性和深刻性活跃的体

9、现。意识到问题的存在是思维的起点。当学生在学习生活中产生与自己已有认知结构矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在习以为常现象背后的问题，意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决问题的关键。正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。 4、加强引导注重培养，让学生养成“问”的习惯。 要让学生能够提出问题，甚至提出水平比较高的问题，一定要注意在每一节课中进行引导。有的老师教学观念还没有进一步转变，课堂上根本没有留给学生思考的空间，也没有启发学生提问的环节，时间长了，学生就逐渐习惯了老师讲，学生的听的模式了；再有，随着孩子年龄的增长，有的孩子变得不爱说话，不爱多发言，更不要说“提出问题”，这样，学生就没有“发问的习惯”。苏霍姆林斯基认为：善于引导学生思考，是教师工作细心的一种素养。当学生还未养成提问的习惯时，教师要从各方面入手，用多种方法，潜移默化，让学生慢慢地养成问问题的习惯。再有，要尽可能 的提供条件，创设机会让学生提问。经常鼓励和引导学生对