浅谈小学数学中的分层教学方法马玉江

1、浅谈小学数学中的分层教学方法回民一小马玉江每个班级的学生在知识技能、 学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们要面向全体学生， 使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生 “吃得好 ”、中等生 “吃得饱 ”、差等生“吃得了 ”，这就决定了现行的教育必须尊重学生的个体差异，遵循因材施教原则，实行分层教学。所谓分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，以教学大纲为依据，根据教材的内容和学生的熟悉能力、个性差异，确定不同层次的教学要求， 选择适合不同层次学生的教学方法，设计不同层次的练习与作业，因材施教，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性， 使每个学生都能在各自的 ”最近发

2、展区域 ” 内得到充分的发展，从而达到大面积提高教学质量的目的。一、深入了解学生，合理分清层次为了准确地把握学生层次， 教师应深入了解全班每个学生的智力和非智力两个方面的因素， 并在做出综合评价的基础上， 把全班学生相对分为优、中、差三个层次，既 A、B、C 三个组。 A 组为优生， B 组为中等生， C 组为差生。考虑到组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让组同学坐在中间， 与组同桌，这样有利于组生发挥榜样示范作用， 带动组学生， 使组学生在有意无意中受到启发和帮助。但学生所处的层次不是一成不变的， 教师要以动态的观点、发展的眼光观察学生， 随时注重学生的发展变化， 进步了的学生，我们就

3、要及时对分层的情况进行调整， 满足他们的上进心， 便于他们能更好地发展。二、科学地制定教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，对实施教学有导向作用。 因此教师应根据教材和学生实际制定不同层次的教学目标。首先教师应认真钻研大纲和教材，在整体把握大纲与教材的情况下，弄清本节课的重点、要害、 难点以及本节课的目标；然后再结合学生实际分层制定。在制订教学目标时，应分别拟定基础目标、中层目标和发展目标。基础目标是紧扣大纲和教材，全体学生都要把握的识记、理解和初步应用。中层目标是大部分学生经过努力能把握的较简单的综合应用。发展目标是基础较好的学生才能把握的较复杂的综合应用。三类目标之间存在着由简单到复杂，由

4、低级到高级的递进关系， 后一层次包含着前一层次的要求，是基于前一层次而确定的。学生可以自由选择适合自己的目标层次， 教师对教学内容的层次安排是固定的， 但每个层次的学生是不固定的， 对目标选择不当的学生，教师适当加以点拨，另外随着教学内容的不同，有时三类目标的界定并不十分明显， 甚至合二为一。 由于对不同层次的学生采取了从易到难、循序渐进、分步到位的方法，从而使各层次的学生自然而然地沿着知识发展的阶梯拾级而上。 教学时，要以组学生能 ”吃得了 ”、组学生能 ”吃得饱 ”，B 组学生能 ”跳一跳摘得到 ”为原则。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一的教学活动，又要对组学生及时辅导，在全班学生

5、都能达到教材基本要求的前提下， 积极创造条件让优秀生冒尖露角，充分发挥他们的才智。三、优化教学环节，实施分层教学教师讲授新课时要针对不同层次的学生，分析处理好部材， 使教材重点内容层次化， 既面向全体学生提出统一的要求， 又要照顾个别差异。使每个学生都能在各自原有的基础上有所提高。 ，对 A 层次的学生讲课时以讲为主，主要讲解一些基础知识，基本技能，对 C 层次的学生要突出重点， 精当讲解，重点是向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力；其次，作业练习层次化，对课本课外的习题， 教师要按难易重新编排， 为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对 A 层次的学生，以基础题为主；尽可能安排一个题目，考查一个知识题，知识的应用较为直接，对 C 层次的学生以熟练应用题为主， 所选题目应具有综合性和灵活性。 各层次学生在作业的数量质量上要求也应有所区别。教学评价也要层次化。 以教学目标为依据： 对不同层次的学生进行教学评价的层次性， 体现在以下几个方面： 全班同学问的横向评价。这种评价旨在掌握全班学生的整体情况， 了解层与层之间的差距及各层总目标的差距。 各层内学生间的横向评价， 这种评价比较出各层次内学生间的差异， 使不同层次的学生都受到鼓舞和激励， 从而使子目标向总目标趋近。 每个学生发展的纵