美国学前教育ppt课件

1、比较学前教育,第二章 美国学前教育,第一节 美国学前教育的发展历史 第二节 美国学前教育的现状 第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势,经历了百年的发展，美国的学前教育从最初的完全引进欧洲的先进教育理念和实践模式为主，发展为具有特色的、独立的现代早期教育体系。 学前教育（婴幼儿在入小学前所接受的各种教育） VS 早期教育（所有针对从出生到8岁儿童的各种教育活动的总和。） 三个阶段：19世纪、20世纪上半叶、20世纪下半叶,第一节 美国学前教育的发展历史,一、19世纪美国学前教育的发展 （一）幼儿学校的传入和发展 美国最早的学前儿童的教育机构是在欧文影响下出现的幼儿学校。在此之前，裴斯泰洛齐的

2、家庭式教育流行。欧文在美国印第安纳州创办共产主义公社“新和谐村”的教育机构中，设有幼儿学校。在其影响下，许多州都建立了幼儿学校。 20世纪40年代之后，幼儿学校在美国逐渐衰落,二）幼儿园的传入与发展 1、福禄贝尔幼儿园的传入与发展 19世纪50年代，德国移民将福禄倍尔式的幼儿园传入了美国。1855年，玛格丽特舒尔兹在威斯康星州的瓦特镇创立了美国历史上第一所幼儿园，招收的都是德国移民的孩子，教学用语也是德语,1860年，美国妇女伊丽莎白皮博迪在波士顿创办美国的第一所英语幼儿园。 1868年在波士顿创办了美国历史上第一所幼儿教师培训机构，由福禄贝尔的门生任教，传授福禄贝尔的教育思想和教学方法。 1

3、873年幼儿园使者，1877年福禄贝尔协会 在美国人看来，她才是美国幼儿园的真正奠基人,2、慈善幼儿园的创立与发展 1870年，在美国出现了第一所慈善幼儿园。主要招收因无人照管而流浪街头的贫民子女，目的是通过对他们实行免费教育来缩小贫富差距。 1889年，肖夫人资助并领导了免费幼儿园运动,三）公立幼儿园的创立与发展 1873年，哈里斯和布洛在圣路易斯市的德斯皮尔斯学校建立美国第一所公立幼儿园。附设在公立小学，条件差，成为幼儿园主流。 公立幼儿园运动后，美国教育史上具有里程碑式的意义，幼儿园不再是民间慈善护理机构，而成为整个公立教育系统的重要组成部分,第一节 美国学前教育沿革,二、20世纪上半期

4、美国学前教育的发展 （一）进步主义幼儿园运动 进步主义幼儿园运动的目的是要摆脱幼儿教育中福禄倍尔正统派的形势主义，弘扬福禄倍尔理论中的合理因素，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。 代表人物：安娜布莱恩、爱丽丝坦普尔、帕蒂希尔 希尔是这场运动的杰出领导人。她还依据霍尔关于大肌肉群比小肌肉群先发展的理论，设计发明了一种后来叫被称作“希尔积木”的大型积木,进步主义幼儿教育的特点： 主张幼儿教育不能脱离儿童生活，教育方法应以儿童为中心，让儿童通过各种活动积累直接的生活经验，教育活动应建立在儿童的生活经验的基础上。 在教育活动中，教师直接运用直观教学法，促进儿童感知能力的发展。通过故事、戏剧、表演

5、等活动，提高儿童的文学水平和艺术水平，在言语和艺术的熏陶下发展儿童的个性,二）蒙台梭利教育法的兴盛和衰弱 1910年，意大利女教育家玛利亚蒙台梭利的新教育方法传入美国，一度出现“蒙台梭利热”。 1912年，安妮乔治建立了美国历史上第一所蒙台梭利学校并翻译出版了蒙台梭利方法。 1913年和1916年蒙台梭利本人访美。 1913年，还成立了“美国蒙台梭利协会”。 质疑：对儿童的创造性缺乏重视、对教具的过分依赖使得儿童活动拘泥于形式。1916年后，蒙台梭利热迅速降温，但影响不容忽视,三）保育学校运动 20世纪20年代，美国掀起保育学校运动。 1915年，第一所保育学校建立； 1919年，第一所公立常

6、设保育学校成立。 课程是半日制的，服务对象是中产阶级的母亲和儿童，目的是为家庭提供养育儿童的建议，在家庭生活之外为儿童提供发展社会情感的环境。 数量增加,四）儿童看护运动 背景：经济危机，妇女外出就业，儿童看护成为社会问题。 1933年，为稳定政局和缓和社会矛盾，“应急托儿所”，让2岁至5岁之间接受救济家庭的儿童都有资格进入，为全日制工作的母亲提供幼儿看护。 颁布法令、政府投资 20世纪90年代开始，美国人已普遍认识到早期儿童教育和儿童看护不应割裂开来，而应统一起来。1990年布什总统签署了有关法案以加强早期儿童发展和校外儿童看护,第一节 美国学前教育沿革,三、20世纪下半期美国学前教育的发展

7、 （一）5080年代初的学前教育 1.开端计划的背景 第二次世界大战之后，社会贫富差距日益增大。 1963年，参议员迈克哈林顿另外一个美国：美国的贫穷 1964年，约翰逊总统经济机会法，要求政府为3至5岁的幼儿创建托儿所、幼儿中心等学前教育结构，并对其进行资助，这是美国第一次以立法的形式明确联邦政府要为贫困的学前儿童提供补偿教育。 开端计划，通过关注儿童的早期发展，扩大弱势群体受教育的机会，消除贫困的恶性循环,1964年布鲁姆人性的稳定和变化论述了环境对智力的影响,2、开端计划的内容 开端计划是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案。

8、开端计划有明确的目标、服务项目和实施办法,总目标：提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。 具体目标是： 改善儿童的身体健康和体育技能； 增进情感和智力发展； 改善认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能； 建立能使将来的学习获得成功的态度和信心； 帮助儿童与其家庭建立联系，反之，亦然； 帮助儿童和他们的家庭发展对社会有责任的态度，同时鼓励社会帮助穷人； 增进儿童和家庭的自尊和尊严,服务项目具有多样性，包括教育服务、健康服务、社会服务及家长参与。 教育服务，是指开端计划符合儿童的个别需要及其不用种族与文化的多样性特点，同事还要满足社区需要。 健康服务，包括营养健康教育、心理健康教育、牙齿健康

9、、医疗检查、早期检查等。 社会服务，如咨询、经济资助、工作培训、职业教育。 家长参与，重视家长作为儿童的第一任“老师”在幼儿成长过程中的重要作用,3）开端计划的发展与延伸 “坚持到底计划”/“追随到底计划”，服务对象是开端计划中受益的低年级学生。 1969年，尼克松总统 非贫困儿童纳入服务范围 1972年，经济社会法 残疾儿童 1981年，开端计划法案 法律保障,4）开端计划的作用 促进公平教育 （处境不利/残疾儿童提供机会） 促进少数民族文化发展 （多元化） 提高家长及儿童的素质 在提高儿童基础学业能力和素质教育方面的效果尤其显著 对儿童的影响是长久的,开端计划在美国早期儿童教育中占非常重要

10、地位的原因 由于贫穷儿童的生活得到补偿而引起全国民众的关注； 由于得到政府的资助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投放了更多的精力，开展了更多的研究。 人们一致认为，早期教育对所有儿童都是有益的，尤其是对那些家境贫寒的儿童的影响是至关重要的。 行行计划积极地利用了综合的，家庭中心的取向，进而影响了早期儿童教育专家们去努力发掘家长在早期教育中的重要作用,第一节 美国学前教育沿革,2.幼儿智力开发运动 该运动是美国以科学教育改革为核心，旨在加强早期教育在儿童智力开发中的作用的教育改革运动。 50年代末，大规模的幼儿智力开发运动迅速展开。心理学家皮亚杰的认知发展理论和布

11、鲁纳的结构主义教育理论对这一活动产生很大影响。 在智力开发运动中，各种旨在促进幼儿智力发展的学前教育研究计划和学前教育实验不断出现，如佩里学前教育研究计划和皮亚杰理论的学前教育实验,芝麻街，是一个针对儿童智力开发而开设的一档具有教育性的电视节目，1969年10月，在美国电视台开始播出。该节目的内容结合了教育和娱乐，首创了木偶和真人同台表演的形式，融合了动画、戏剧、纪录片等多种风格，也加入了很多流行的文化元素,芝麻街最初以参与开端计划方案的儿童为主要对象，后来扩大到了一般儿童，其最初目的是将生动、有趣的电视节目作为教育手段，期望能为不上幼儿园的儿童提供成长阶段所必需的智力和文化启蒙。 节目生动活

12、泼、趣味横生，适合儿童心理发展水平，深受儿童喜爱,3.蒙台梭利运动的复苏 50年代后期，蒙台梭利教育法在美国重新得到重视。 蒙台梭利教育法的复苏促进蒙台梭利学校的建立。 80年代以后，蒙台梭利教育法更加深入人心，并由学前教育领域逐渐向中小学扩展，由私立学校向公立学校扩展。 磁石学校,磁石学校”顾名思义，就是“有吸引力的学校”，又称为“特色学校”。它办学特点鲜明，针对儿童特殊兴趣爱好，开设富有特色的课程。 在磁石学校，学生可以学习读、写、算等基本技能，亦可习得特殊专长的学科，如音乐、戏剧、电脑、法律及其视觉艺术等等；学校形式极为多样，如高智天才学校、外语学校、科技学校、艺术学校等。 磁石学校没有

13、学区和入学条件的限制，学生可以自愿申请入学，由电脑编班入学,第一节 美国学前教育沿革,二）20世纪80年代以来的学前教育 80年代以来，美国开始了以整合性、综合性为特点的教育改革运动。在这场运动中，美国政府颁布了发展适宜性实践，制订了早期学习标准，提出了“05岁教育计划”。 1、发展适宜性实践 2、早期学习标准 3、05岁教育计划,1、发展适宜性实践（DAP,是全美幼儿教育协会（NAEYC）于1987年针对早期教育质量提升而颁布的一个文件。在尊重儿童的基础上促进儿童学习与发展的一套教育哲学、理论框架、行动指南和评估标准。 1987年，休布里德坎普0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践一书。

14、发展适宜性包括了年龄的适宜性和个体的适宜性。被称为“绿色圣经”。 1991年，3-8岁儿童教育方案的适宜课程内容与评价指南,1、发展适宜性实践（DAP,1996年，布里德坎普和科普尔合著0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践（修订版） 婴儿和学步儿（0-3岁）、学龄前儿童和学前班儿童（3-5岁）、小学低年级儿童（5-8岁） 年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性 发展是指幼儿教育的专业人员所决定的适宜幼儿的教育及教育决策的结果。适宜及不适宜，仅是给教师提供一个做决策的参考，在教学过程中，所做的决定应该要视教师对于幼儿的实际了解而定,1、发展适宜性实践（DAP,2009年，布里德坎普和科普尔合著

15、0-8岁儿童早期教育项目中的发展适宜性实践（第三版） 年龄适宜性、个体适宜性、文化适宜性、教师教学的有效性（强调教师知识的核心是关于儿童学习与发展的知识、儿童个体的知识、儿童社会文化本经的知识等） 发展的适宜性：年龄适宜性（早期教育必须考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进因势利导）、个体适宜性（适宜的教育方案必须考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征）、文化适宜性（将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效的教育资源,2、早期学习标准,早期学习标准是1994年美国国会通过的从幼儿园到12年级（K12）各科课程标准，规定了从学前班到12年级的

16、学生在每个阶段结束时应达到的学习结果。 1990年美国2000年教育目标 6项 1994年，2000年目标：美国教育法 8项 “到2000年，所有儿童在上小学前就已经为学习做好了准备,2、早期学习标准,2000年，“开端计划”儿童发展结果框架 在K12课程标准的基础上，将早期儿童的学习内容划分为8个领域，并细化了每一领域的构成要素以及3-5岁儿童应由的知识水平和应由的能力表现。该框架成为联邦各州制定早期学习标准的重要依据。 2002年 2009年,3、05岁教育计划,05岁教育计划是奥巴马政府在2009年为使弱势儿童做好入学准备而提出的教育计划。重点在于幼儿的早期保育和教育方面，强调为儿童进入

17、机构接受教育做好相应的准备。 具体内容：1、全面提升“开端计划”与“早期开端计划”；2、设立幼儿早期教育挑战经费；3、支持亲子计划；4、调整儿童保育发展拨款计划；5、实施幼儿园普及计划；6、实行子女和抚养人照管税收优惠政策；7、设立“总统早期学习咨询委员会” 05岁教育计划是奥巴马总统教育新政的意向重要内容，促进了美国的教育改革持续地发展，使美国的教育改革得到雄厚的资金支持，也使美国05岁儿童早期教育得以全面实施,第二节 美国学前教育的现状,一、学前教育机构的类型 美国学前教育机构主要分属三个独立其并列的系统： “开端计划”系统，主要招收因家庭贫困而处境不利的儿童；以市场为导向的私立系统，招收

18、0岁至义务教育前接受幼教机构和家庭服务的儿童；公立学校系统，招收5岁儿童。 美国学前教育机构主要有：保育学校、幼儿园、日托中心,保育学校,招收2.5-5岁的儿童，一般以3-4岁儿童为主，目的是通过游戏、音乐、绘画等活动促进儿童各方面的发展。 分为：附设在各级公立学校之下的保育学校；独立的保育学校；联邦政府主办的“开端计划”系统下的保育学校。 半日制、完备教学辅助设备、专业训练的老师 任务：保证生命安全、体智德美全面发展、不进行常规教学 班级人数为1617人 主要活动P53,幼儿园,为进入一年级之前的4-5岁的儿童设立的教育机构，以半日制为主，具有小学预备教育的性质。多附设于公立小学，不属于义务

19、教育范畴，但实行免费制。 公立学校系统分类：幼儿园/5岁班幼儿园、学前预备班/4岁班幼儿园 教学方法灵活，福/蒙/皮 教育原则是做中学，教育目的是为儿童入学做准备。 教育管理，州政府 课程内容、常见活动、团体活动,日托中心,是一种全日制或半日制的幼教机构，设在私人家庭、大学校园或各类社会机构中，招收0-6岁的婴幼儿，目的是使每个儿童在体力、情绪、社会性及智力方面得到良好的发展。 经费来源不同、教育性质不同、营利与否分类,二、学前教育课程模式 学前教育课程是指所有帮助学前儿童获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 （一）学前教育课程的目标 1996年0-8岁儿童早期教育项目

20、中的发展适宜性实践中，发展适宜性课程的目标：14条P55-56 2005年幼儿教育方案标准和认定指标“课程标准旨在发展儿童在审美、认知、情感、语言、体能和社会等方面的能力。,二）学前教育课程的内容 2000年“开端计划”儿童发展结果框架八个领域：语言、读写、数学、科学、创造性艺术、社会性情感、学习方式、身体健康与发展 2005年幼儿教育方案标准和认定指标八个领域：社会性情感；语言；早期读写；早期数学能力；技术、科学探索和知识；理解自身、社区和世界；对艺术的创造性表达和欣赏；体能和技能发展,三）学前教育课程的实施 创设丰富的学习环境 营造学习的关爱社区 保证时间，运用不同教学方式实现学习目标 使

21、儿童的学习有意义 运用策略以发展儿童的理解、知识和技能,四）学前教育课程模式 银行街早期儿童教育方案 直接教学模式 高瞻课程 光谱方案,银行街早期儿童教育方案,社会背景：进步主义教育运动、民主平等的社会的教育实践活动。 1916年，露西斯普拉格米切尔，“教育实验局”。20世纪30年代它强调儿童个别潜能的重要性和学校对儿童情绪、人格发展的影响力，教育的目的在于促进“完整儿童”的发展。 1919年，约翰森建立银行学校，银行教育学院，为儿童提供一个可以激发其内在发展动力的环境。 20世纪70年代之后，“发展-互动”教育方案,银行街早期儿童教育方案,1）银行街早期儿童教育方案的理论基础 心理动力学理论

22、 皮亚杰的认知发展理论 杜威（首创）、约翰森（发展）、艾萨克斯、米切尔（发展）、维果茨基的教育理论和心理学理论 银行街模式较为折中的模式，又称为发展的相互作用模式。继承了由杜威首创的进步主义教育传统，并进一步发展，也受到来自分析心理学、皮亚杰的认知发展理论的影响,银行街早期儿童教育方案,2）银行街早期儿童教育方案的目标 培养孩子与环境进行有效互动的能力。 发展儿童的独立自主性和自我意识、自我认同感、独立行事、学会选择 发展儿童的社会性 鼓励儿童的创造性,银行街早期儿童教育方案,3）银行街早期儿童教育方案的内容 内容是综合性，包括社会学习、读写、数学、科学、西班牙语和法语、艺术、音乐和体育。其中

23、，社会学习是银行街早期儿童教育方案的一个特色，同时也是整个方案的核心。 社会学习计划的目的 课程整合,银行街早期儿童教育方案,4）银行街早期儿童教育方案的实施 借助于主题网和课程轮 教室空间 教学时间,银行街早期儿童教育方案,5）银行街早期儿童教育方案中教师的作用 儿童认知发展方面 4 儿童社会情感发展方面 2,高瞻课程,High Scop /海伊斯科普课程，由韦卡特等人在1962年建设的课程。该课程模式在海伊斯科普佩里幼儿学校得到实施和运用。 创设之初是帮助处境不利儿童做好入学准备，减少在课业上的失败，但在以后的发展中逐渐将美术、音乐、运动和计算机等纳入课程，20世纪80年代逐渐成为美国被运

24、用地最为广泛的课程。90年代以来，成为世界范围内广泛使用的课程模式之一,高瞻课程,核心理念和目标是促进儿童的主动学习，强调以儿童的主动学习为中心，促进儿童认知、情感、社会性的全面协调发展，培养主动的学习者。 主动学习是指学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、观念、情景的相互作用，主动构建起关于现实知识的过程,高瞻课程,内容来源于儿童的兴趣和关键经验。关键经验是对儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述。 课程内容包括10个方面58条关键经验，以此作为制定课程和进行评价的指标。 关键经验是一种提示，可以引发多种活动。 高瞻课程的内容围绕关键经验进行设计，采用开放教育的做法，即围绕关键经

25、验设计各个兴趣区或活动区,高瞻课程,实施是由“计划-工作-回顾”三个环节加其他一些活动组成，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，就构成了儿童日常的常规活动。 全日制和半日制 教师观：教师是幼儿学习的支持者、协助者和引导者；教师是课程的开发者,直接教学模式,含义：是为5-8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案。由贝瑞特和恩格尔曼在1966年为帮助低收入家庭的儿童在学业上能够赶上中产阶级家庭出身的儿童所设计的教育方案。 （1）理论基础 斯金纳的操作性条件反射 行为主义,直接教学模式,2）目标 主要目标是帮助儿童获得进入小学所需的读、写算的基本技能，并能通过学业上的成就，发展儿童的自

26、信心，增强自尊心。 15个教学目标 P60-61,直接教学模式,3）内容 两个策略决定课程内容：一是关注儿童在小学一年级课程中会遇到哪些课程材料，从而决定儿童应该知道些什么；二是回顾斯坦福-比纳智力测验量表的测试内容，从而决定课程中的“普遍性概念内容” 核心内容：读、写、算,直接教学模式,4）实施 9套方案 五个突出特征 半日生活安排,直接教学模式,5）作用 教师是幼儿行为的训练者和强化者。 教师是主动的教育影响的施予者，儿童是被动的接受者,光谱方案,零点计划课程 加德纳和费尔德曼提出的，是一种课程和评估相结合的方案，目的是使每一个儿童的能力与长处在富有材料和活动的环境与教育机会中得到发展,光

27、谱方案,1）理论基础 加德纳的多元智能理论 费尔德曼的非普遍性理论,光谱方案,2）目标 让儿童见识或接触广泛的学习领域。 在丰富的学习环境中发现儿童的强项。 发展儿童的强项。 把强项迁移到其他领域和学业表现中,光谱方案,3）内容 8大课程领域 8大评估领域 （4）实施 主要方式：在教室里设立学习中心，与社区如儿童博物馆联合，实行导师制等,光谱方案,5）教师的作用 教师的职责是深入细致观察儿童的学习，并通过提供各种活动材料发现儿童在学习中存在的问题并改进自己的教学方法和教学内容，发现儿童的强项，最终促成儿童以各种方式尤其是自己所擅长的方式去学习，从而发展儿童的强项。教师鼓励儿童并为儿童创造机会，

28、使儿童能在自己感到困难的领域中直接或间接地利用自己的优势，扬长避短，以达到全面发展的目的,三、美国的幼儿教师教育 美国人认为教育幼儿是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承担。 教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资格证，第4年课程获学位。 助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。 幼儿教育硕士：必须具有3年直接与幼儿接触的工作经验，课程注重理论联系实际，强调实用性,课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。 培养独到之处：须经幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。 美国许多州规定首次得到的教师资格证书

29、是过渡性，期限5-10年不等，期限内，教师须继续接受在职教育，获硕士学位，否则证书到期作废,一）幼儿教师的任用资格 1、教师专业标准 知识和能力核心标准 促进儿童学习和发展；建立和家庭与社区的关系；通过观察、记录与测评来支持幼儿及家庭的教学与学习；成为一名专业人员。 普通知识标准 语言和读写知识、艺术知识、数学知识、身体锻炼和体育知识、科学知识和社会知识 道德行为标准 幼儿的道德责任、对家庭的道德责任、对同事的道德责任、对社区以及社会的道德责任,2.幼儿教师的资格证书制度 （1）资格证书的管理制度 （2）资格证书的鉴定制度 考核对象、考核内容、考试构成 （3）资格证书的发放制度 学位证书、CD

30、A国家证书、CDA职业预备证书,二）幼儿教师的职前培养 1.幼儿教师职前培养目标 2009年幼儿教师专业准备标准 6 2.幼儿教师职前培养的机构 专业认同评议会、二年制学院、四年制大学 3.幼儿教师职前培养的课程 学位课程、儿童发展助理国家证书课程、CDA职业预备课程,三）新教师的入职培训 目的：为新教师提供支持与帮助；满足接受继续教育促进专业发展的愿望。 管理机构：教学导师制、目标介入式培训、督导评价,四）幼儿教师的在职进修 课程设置：注重实用性 培训形式： 课程培训模式 观察与评价模式 探究培训模式,第三节 美国学前教育存在的问题及发展趋势,一、美国学前教育发展特点 1. 美国联邦政府与国

31、会对学前教育越来越重视，加强立法，不断增加投入。 2. 美国社会各界对学前教育的关心和支持也日益增加。 3.美国是市场经济发达国家，但其教育并非全部市场化，托幼机构也并非全是私人办的,第三节 美国学前教育改革动向,二、美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势 （一）幼儿园和学前教育机构的问题 幼儿园目前所特有的区别于初等学校的特征正在逐渐消退，幼教小学化，幼教全日制化。 以格赛尔入学筛选测试法决定儿童是否“足够成熟”进入幼儿园的方法大行其道，在早期儿童教育界受到广泛的谴责，早教学家更愿意幼儿园具有灵活性，以满足不同儿童的不同需要。 早期儿童教育项目更难与障碍儿童的教育整合到一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会自然排斥那些在完成标准化考试项目成绩不理想的儿童。 学术压力波及到学前教育机构，使得在学前教育机构中也更加广泛地贯彻初等小学的原则,第三节 美国学前教育改革动向,二、美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势 （二）儿童看护危机 儿童看护已经成为“一股工业洪流”。负担大部分落到穷人身上，他们只能把孩子