幼儿科学探究活动的设计与实施ppt课件

1、1,以指南为引领谈幼儿科学探究活动的设计与实施,幼儿科学教育的价值取向 幼儿科学探究活动的涵义 幼儿科学探究活动的设计 幼儿科学探究活动的实施,内容提要,我国幼儿科学教育价值取向的历史性演变表明, 在不同的时期, 人们对幼儿科学教育价值的认识是有差异的。那么, 当前在儿童科学教育的改革中, 我们应该追求什么, 把握什么呢,一、幼儿科学教育的价值取向,1.幼儿科学教育以培养儿童的科学素养为价值定位 依据： 基于幼儿心理发展水平及其教育目标 科学素养教育包括： 科学知识经验的教育； 科学方法、科学精神、科学态度方面的教育； 理解科学与人、科学与自然、科学与社会等方面关系的教育,一、幼儿科学教育的价

2、值取向,2.幼儿科学教育应以探究、发现、体验为核心 爱因斯坦曾把科学定义为一种“探求意义的经历”。 从儿童自身的发展来看, 探索本身比直接获得知识更为重要。在探索的过程中激发幼儿好奇心、求知欲, 让他们体验探索的艰辛、发现的兴奋、成功的快乐, 培养他们初步的创造力及批判思维, 这对幼儿的终身发展更有意义,一、幼儿科学教育的价值取向,36岁儿童学习与发展指南,科学领域的定位: 幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。 幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力,目标1：亲近自然，喜欢探究 目标2：具有初步的探究能力 目标3：在探究

3、中认识周围事物和现象,科学探究的目标,目标1 亲近自然，喜欢探究,目标2 具有初步的探究能力,科学方法技能,探究过程,探究方法,提出问题 思考猜测 调查验证 收集信息 得出结论 合作交流,观察、比较 实验、验证 调查、测量 记录、表达,目标3 在探究中认识周围事物和现象,科学知识经验,科学知识经验是探究的载体，主要涉及到动植物、物质与材料、天气与季节、科技、环境等。 幼儿乐于探究的态度和解决问题的能力更为重要,目标3 在探究中认识周围事物和现象,幼儿科学探究的目标包括三个维度,旨在培养幼儿的 科学素养,一、幼儿科学教育的价值取向,目标关注点,目标1 亲近自然， 喜欢探究,目标2 具有初步的探究

4、能力,目标3 在探究中认识周围事物和现象,科学 探究,首要/前提性目标,重要/关键性目标,载体/产物性目标,幼儿从探究学习中获得的成果尽管不可能达到科学发现水平, 但探究学习强调的是让幼儿自主参与类似于科学研究的学习探索活动, 从中获得亲身体验, 在学习与生活中喜爱质疑，逐步形成乐于探究、努力获取知识的兴趣,激发探索创造的动机。 案例：燃烧的小蜡烛,一、幼儿科学教育的价值取向,案例：燃烧的小蜡烛 一中班男孩手里拿着一个半透明的色彩艳丽的杯子。他凝神深思半刻，就把杯子罩到点燃的蜡烛上面，神情专注地看着他的心爱的小火苗。发现小火苗就像生病了似的，越来越小了，最后竟熄灭了。男孩急了，赶紧拿走杯子，取

5、出小蜡烛，从旁桌的蜡烛那里救活了小火苗。这回，他没有把杯子整个罩下去，而是悬在空中，眼睛一眨不眨地盯着烛光，他似乎发现了什么。小火苗扑闪扑闪的，眨着眼睛朝他笑。他终于明白了火苗不灭的原因，脸上露出了笑容。过了一会儿，他把杯口朝上放着，拿起小蜡烛，放进杯子里。做成了一盏漂亮的小烛灯！他高兴地说：“ 哦，真漂亮啊！我好棒哦,二、什么是幼儿科学探究活动,科学教育相对于健康、语言、社会、艺术教育领域而言，更加强调培养幼儿自主探究和创新的意识与能力。 “探究”既是科学领域学习的重要方法之一，也是科学领域学习的重要目标之一，是个体未来创新能力发展的基石,二、科学探究的涵义,科学家的探究性研究 学习者的探究

6、性学习,科学探究,所谓探究性学习，强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解，要求学生的学习过程应像科学家的研究过程一样，亲身去发现问题、解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力,特别是创新意识和实践能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，发展自己的个性,1.关于探究性学习,美国著名教育家杜威认为，以学生为中心的学习应该专注于以往所获得的实践性知识，即直接经验，通过将学习者置于真实的学习情境中，让他们在未知领域中探索，不断地生成新知识，而新知识的产生又为新的探究提供了基点，这样得到的知识才会有用、才会持久,2.科学探究的过程,1)通过观察提出问题 (2

7、)建立假设（猜想） (3)设计研究方案、收集事实与证据 (4)检验假设、得出结论（解决问题） (5)表达交流,成人科学探究活动的环节,幼儿科学探究活动的环节(1)产生探究兴趣：问一问(2)提出自己猜想：猜一猜(3)进行操作验证：试一试(4)记录研究过程：记一记(5)分享探究结果：说一说,3.幼儿科学探究的途径 集体活动中的科学探究 日常生活中的科学探究 区域活动中的科学探究 三者并重 相互结合,一）当前幼儿园“探究性活动”反思 呈现受控性和虚假性 1.幼儿的操作、实验等往往是在教师高控制下进行的探究, 幼儿按照教师的指令顺利得出结论。 2.活动过程重视幼儿对教师行为的观察和模仿，忽视幼儿的主动

8、探究。 3.探究性学习活动追求统一性，缺乏创造性。 4. 教师为了完成既定目标, 忽视幼儿的兴趣、欲望及认知的特点,三、幼儿科学探究活动的设计,案例：有趣的静电 一、活动设计方案 【活动目标】 1.通过观察了解物体摩擦后产生静电的现象。 2.能简单记录自己探索的结果。 3.乐于分享静电现象的过程和结果， 体验科学探究的乐趣,活动过程】 1魔术激趣 教师以魔术方式导入， 引导幼儿观察静电产生的现象， 激发幼儿探索静电现象的兴趣。 师： 孩子们你们瞧， 这里都有些什么？（出示塑料尺子和撕碎的小纸片） 师： 今天老师要来变个魔术， 小纸片会跟着尺子跳起舞来哦， 我们一起来看看吧！ 教师演示： 将塑料

9、尺子拿在手上舞一圈，然后轻轻靠近纸片，教师引导幼儿观察纸片是否有变化；然后边念“魔力魔力快快来，魔力魔力快快来”， 边开始用绸布摩擦尺子。经过一段摩擦后，去吸事先准备好的小纸片。 师： 小纸片怎么了？ 师： 小纸片跟着尺子动了起来，有的还粘在一起了。这是为什么呀？ 教师根据幼儿的回答，如“尺子上有胶水”、 “有水等”，请幼儿亲自来验证。 师小结：“ 小纸片主动跳到了老师的尺子上了,2感知并尝试初步探索物体的静电现象 （1） 教师再次表演魔术， 引导幼儿感知物体摩擦后产生的现象， 初步了解静电的相吸原理。 师： 现在老师再表演一遍这个魔术， 小朋友要认真看， 注意观察老师是怎么做的。教师引导幼儿

10、说出“用布摩擦尺子”。 师： 我请一个小朋友来摸一下， 摩擦后的尺子有什么感觉。 教师引导幼儿感受到摩擦后的尺子是热的。 师： 那老师是怎么摩擦的呢？ 是轻轻地摩擦一两下， 还是用力地来回摩擦很多下呢？ 师： 当我们把尺子和布来回用力地摩擦，等感觉尺子热的时候， 小纸片就会主动地跳到尺子上了。现在你们都知道了这个小秘密， 想不想自己也来变变魔术呢？ （2） 幼儿自主操作、尝试探索物体摩擦起电的现象。 师： 谁会变这个魔术了？ 请告诉我们你是怎么变的？ 幼儿介绍自己成功或不成功的经验。 师小结: 尺子经过摩擦后产生静电，当尺子轻轻靠近小纸片， 小纸片就会主动跳上来了,3幼儿大胆验证静电现象产生，

11、 体验科学探究的乐趣。 师：老师今天还带来了其他几样东西（塑料泡沫粒、小积木、羽绒、毛发），小朋友们猜一猜，尺子经过摩擦之后能不能也把它们吸起来呢？ 师：现在请小朋友去试试看，到底哪些可以被吸起来？把操作的结果记录下来。 师：你们刚才都发现了什么？ 什么东西也可以被吸起来呢？这些东西都有什么样共同的特点呢？ 师小结: 摩擦后的物体会发生静电现象，可以吸引轻小的物体。 活动结束,究竟如何有效地支持幼儿的自主操作和探究， 实现从原有的“教师示范幼儿观察模仿验证” 的“伪” 探究到“问题情境大胆猜测自主验证经验感知”的“真” 探究转变,三、幼儿科学探究活动的设计,二）幼儿科学探究活动的设计 1.恰当

12、选择活动内容 2.准确定位活动目标 3.科学设计活动过程,1.恰当选择活动内容,选择活动内容的原则 科学性 启蒙性 趣味性 灵活性 广泛性 地方性 时代性,科学性原则,1.恰当选择活动内容,科学性,科学知识（正确的、真实的） 获得过程（主动的、探究的,科学性原则是指所呈现和解释的概念、知识是否准确，符合客观事实，是否会影响幼儿进一步的学习；同时要求幼儿获得知识的过程和方法具有科学性，符合幼儿的认知发展特点,你不知道的三个朋友,案例分析：绘本故事（1,脑教授住在最顶层,心小姐住在一层的 左边,肚子先生住在地下室,绘本故事：身体里的三个朋友,在你出生的那一天，就有三位好朋友住进了你的身体，并且他们

13、会一生陪伴你。这三个朋友是戴眼镜的脑教授、穿裙子的心小姐和胖乎乎的肚子先生。脑教授住在顶层，心小姐住在一层的左边，而胖乎乎的肚子先生则在地下室工作。 脑教授负责把我们看到的，听到的，闻到的，吃到的以及感觉到的记录在卡片上，如果晚上他把卡片整理错了位置，我们就会做噩梦,脑 教 授 脑教授会把你每天看到的、听到的、闻到的、尝到的和感觉到的所有的一切，用最快的速度写在卡片上,心小姐负责照顾我们收到的各种心，她把那些被泪水湿透的心晾干，把那些悲伤破碎的心粘好，把那些郁闷扭曲的心重新抚平。帮助你把糟糕的坏心情变成好心情，然后小心地保存起来，好让你随时都可以送给别人,心 小 姐,胖乎乎的肚子先生负责吃和喝

14、。他会帮你把所有送进地下室的东西，重新加工处理,肚子先生,这三个好朋友会各尽其责，陪伴你一生。当你走到生命的尽头时，他们不再合作，但仍各尽各的职责肚子先生依旧陪伴你，怀着感恩和你一起长眠；脑教授却离开你的肉体，去把你的故事告诉给更多的人；心小姐忙着播种你的爱恨情仇，让你住进很多人的心里。 -作者赫姆海恩 (德国,思考：该故事呈现的“知识”是否科学,案例分析：绘本故事（2,启蒙性,启蒙性,符合幼儿认知特点 幼儿经过努力可接受、可理解 有助于形成对科学的兴趣、情感 和态度,三、幼儿科学探究活动的设计,2.准确定位活动目标 三个维度 情感态度 方法技能 知识经验,重在培养幼儿的科学素养,活动目标表述

15、的要求,1）活动目标的制定要具体化,具有可操作性 避免过于笼统 例如:“激发儿童对科学的兴趣” 修改后：“激发儿童观察小动物的兴趣” 或 “激发儿童喜欢探索有关冰的现象” （2）活动目标适宜于幼儿整体的最近发展区,幼儿科学探究是一个完整的过程：以兴趣激发为探究开端；以方法引导为探究支持；以经验获得为探究结果,3.科学设计活动过程,三、幼儿科学探究活动的设计,以方法引导为探究支持,1.提出问题确定探究的对象或主题 科学探究的整个过程是问题驱动的过程，是发现问题、提出问题、解决问题的动态过程。 提出问题是为了让幼儿关注问题，进入探究的情景之中。 要求幼儿独立地提出问题，经常会遇到困难，一般需要教师

16、引导幼儿产生探究的问题,3.科学设计活动过程,教师所提出的问题应是 开放性的、严谨的、具体明确的问题,水有什么用处？ 人不洗澡会怎么样？ 哪些物品上有轮子？ 怎样让花儿长得好？ 冬天人们可以怎样取暖,人不洗澡身体会健康吗？ 兔子是食草动物吗？ 天冷了，我们该怎么办？ 秋天树上为什么都会结果实,2.猜测与讨论主动建构知识的前提 在确定了要探究的问题后，教师要鼓励幼儿对问题的答案进行猜测。经过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的讨论，得出自己或小组有依据的预测，并尽可能用不同的方式记录下来。 当幼儿提出猜测后，教师不急于给予评判，而应是反问：“你是如何想到的？”让幼儿在说出自己解决问题方法的同时，还要说明

17、自己解决的思路，从而了解幼儿猜想背后的思想,如何对待幼儿的猜测？ 幼儿的猜想可能会有一些错误，教师不要马上简单地、指正式地指出幼儿的错误，而是组织讨论，让他们通过交流发现自己的错误，如果在交流中不能发现自己的错误，就让幼儿在实验中发现自己的错误，从而推翻错误的假设,教学片段：小班吹泡泡 （T-教师，C-幼儿） T：“老师的泡泡器是什么形状的？” C：“是圆形的”。 T：老师吹泡泡后提问“吹出的泡泡是什么样子的？” C：“圆圆的”。 T：给每位幼儿发不同形状的泡泡器，问：“你的泡泡器是什么形状的？” C：“三角形”、“圆形”、“正方形”、“花形” T：“猜猜，你们的泡泡器会吹出什么样子的泡泡呢？

18、” C：“三角形的泡泡”、“圆形的泡泡”、“正方形的泡泡”、“花形的泡泡” T：“为什么呢？” C：“因为我的泡泡器是三角形的,为什么要让幼儿猜想？ 放手让幼儿针对问题进行多种多样的猜想，能够有效增强幼儿在探究活动中的兴趣。猜想是幼儿自己为寻求问题答案而提出的，他们会很认真地去验证自己的结论，并希望自己的猜想是正确的。同时也会关心他人的猜想是否正确,3.验证猜想通过观察、实验等获得事实依据和实证材料 （1）教师应提供丰富的、可操作的材料 （2）实验要可重复和可控制，变量尽量单一和容易观测。 如：“有趣的喷泉”（水量、孔大小、力量） （3）需要明晰验证的结果 如活动“小小侦探家”，土豆、胡萝卜、

19、藕、花菜、辣椒里有淀粉吗,验证的过程就是探究的过程 观察 比较 分类 实验 测量 操作,4.整理和记录信息学习对事物客观描述 整理和记录是探究活动中重要的组成部分，是培养幼儿尊重事实的科学态度的重要手段，有助于建构科学知识与经验，同时能促进幼儿语言和思维的发展，从而帮助幼儿整理零散的学习经验，为最终形成科学的概念、原理等奠定基础,记录包括猜想记录、设计方法记录、过程记录、结果记录。 记录的形式可以是多样化的，主要有绘画、符号、数字、图片粘贴、情景照片、实物呈现等方式，同时配上简单的文字及表格，记录这一环节主要过程和关键步骤。 记录可以是个人记录、小组记录和集体记录,5.表达和交流表达自己和倾听

20、同伴的观点 在该阶段中，幼儿要组织自己的想法，并设法向别人说明或说服同伴，这是一个重要的思维过程。 要鼓励每个幼儿都表达自己的观点，不在于他的观点是对或错，重要的是让其描绘自己亲历的丰富而复杂的实际探究过程，与同伴分享探究的成果,四、幼儿科学探究活动的实施,幼儿科学探究活动的指导要点： 1.为幼儿探究活动的开展提供充分的条件 (1) 知识经验准备（教师和幼儿） 知识储备 经验铺垫 查阅资料，搜集资料。如人体、动植物、气象知识、科技产品等 (2)环境、材料准备 投放丰富适宜的活动材料，避免材料的单一和无效,2.为幼儿创设亲自操作和体验的环境，避免以讲解、演示为主的科学教育方法。 案例：大班科学活动“认识天气” 师: 晚上看天气预报了吗? 天气预报中都说了什么? 幼: ( 七嘴八舌) 多少度、哪里下雨、下雪、容易起火 师: 总结并不是每天都是晴天，会有雨、雪、风、干旱、火险等，这些好像大自然的心情一样，就如小朋友的心情，高兴则是温暖、晴 朗，伤心则下雨、刮风。 师: 为什么天气晴朗、为什么下雨呢? 幼: 无人回答。 师: 那我们先回忆一下以前学过的内容，一年时间分哪几个季节? 幼: 春天、夏天、秋天、冬天。 师: 为什么有春夏秋冬呢? ( 拿地球仪简单演示) 师: 地球离太阳远近会出现四季; 地球的大心情变化会有四季，地球还有小心情。地球外有大气层，