让信息技术与课程深度融合——《竹里馆》教学反思

1、让信息技术与课程深度融合竹里馆教学反思语文新课标重视对学生民族审美个性的培养，对民族优秀传统的继承。课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”诗，是我国文学宝库中的一颗颗瑰丽璀璨的宝珠。它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感，不仅能使学生开拓美的视野，陶冶美的情操，还能培养学生的审美情趣和欣赏能力。但是，由于古诗讲究平仄、押韵，文字凝练，意境深远，因此，给学生学习带来了一定的困难且觉得枯燥无味。如何让无味的古诗文教学变得不枯燥呢？合理运用信息技术能帮忙做到！信

2、息技术可以把文字、图形、影像、声音、动画等先进技术有机地融合在一起。只要我们把它合理地运用到古诗词教学中 , 其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐 , 可以充分激发学生的想象 , 唤醒学生潜在的审美意识。极大地提高教学效率，发展学生的思维，促进学生能力的培养。下面我主要从信息技术运用的角度对这堂课进行重点反思。竹里馆是唐代诗人王维晚年隐居蓝田辋川时创作的一首五绝。此诗写隐者的闲适生活以及情趣，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活，遣词造句简朴清丽，传达出诗人宁静、淡泊的心情，表现了清幽宁静、高雅绝俗的境界。全诗虽只有短短的二十个字，但有景有情、有声有色、有静有动、有实有虚，对立统一，相映成趣

3、，是诗人生活态度以及作品特点的绝佳表述。在竹里馆教学中，我尝试运用现代信息技术，将古诗词与现代信息技术相整合进行教学，通过应用信息技术促进教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式的变革和师生互动方式的变革，达到全面提高教育质量的目的。上课之前我就通过电脑在网上查了大量课文朗读、赏析的音频和视频资料，搜索了很多的图片。制作时，选择了大量具有中国传统水墨风格的图片做为背景，与诗歌意境协调一致，渲染氛围，感染学生。课件中充分利用信息技术，将动画、音频、电视视频等通过超链接到上，激发学生的学习兴趣。导入新课时，我没有首先进入课题，而是播放了一小段动画片视频，像“中国诗词大会”用沙画猜诗句一样，让学

4、生观看动画，猜出课题，并让学生说说自己的理由。这样营造了一个很好的氛围，充分调动了学生的学习积极性。通过教学实施，效果很好，学生真的很认真的观看并认真思考，兴趣盎然。同时这个动画的画面，意境优美，与诗歌描绘较契合，利于后面的学习。简介作者阶段，我选用制作的一个视频，只有介绍声音没有文字，要求学生边听边记录下相关知识。然后指名学生说出听到的内容。因为只有声音，没有文字，加上制作的视频图画内容较丰富，配乐优美，又加之布置了任务，学生听得认真，答题较完整。利用这个视频，不但让学生更好地把握作者的相关资料，也培养了学生听的能力。这种方法具有一定的可取之处。诗歌的朗诵和赏析这两个步骤，我选用中央电视台古

5、代名篇之旅节目对竹里馆赏析的视频，通过剪辑，将其分割，合并等，选用了其中接近学生实际情况的诵读和北京师范大学教授的赏析片断，让学生跟名家学习诵读和学习赏析，通过听取名家的赏析之后，再让学生想象诗歌描绘的画面和主旨情感。学生把握很准确，且描绘诗歌画面很贴切。指名学生回答时，答题积极，描绘细致具体。拓展延伸阶段，我选用尤静波老师诵唱的音频，先让学生听唱，接着一句一句学唱，再跟着尤老师唱，学生兴趣高昂，加之尤老师所唱，节奏舒缓优美，音韵和谐，学生兴趣高，课外一致要求，以后学的诗歌均要这样学唱，有趣又利于记忆诗歌。总之，本节课，让我认识到：信息技术与课程的深度融合是我国 21 世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。信息技术与课程的深度融合，特别是与古诗教学的融合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是