寻求促进教师专业成长的有效途径

1、寻求促进教师专业成长的有效途径,园本教研之我见,一 园本教研的提出,一）走向园本的教育改革趋势 我们的园长、教师在探索和研究的过程中体验 到了作为专业工作人员的工作方式，同时也引发了 他们对职业的热情和追求。科研兴园、教师参与课 程开发、教师成为研究者等口号的提出，表达了教 师对园本教研促进个体专业发展策略的热情和期 待,二）理解“园本教研”的内涵,园本教研”的核心应是：基于幼儿园、在幼儿园 中、基于教师。 基于幼儿园。是指要以改进幼儿园实践、解决 幼儿园所面临的落实纲要中出现的问题为宗旨 和主题。 在幼儿园中。是指我们要树立这样一种观念既 幼儿园自身课程改革与发展中的问题，要由幼儿园 中的人

2、来解决。 基于教师。是指要不断改善教师的教育意识， 促进其自身的专业发展,我们应积极提倡： 幼儿园即研究中心； 活动室即研究室； 教师即研究者,三）比较异同，深刻认识园本教研,传统教研与园本教研的主要异同比较表,园本教研的意义和价值,园本教研是新纲要的呼唤。 园本教研是对专业教研机构教研工作的补充与调整。 园本教研有利于构建学习化幼儿园。 园本教研是园本培训的重要内容和途径。 园本教研是课程资源开发的有利保障,二、园本教研的方式,1、连环跟进式教研。 2、问题驱动式的教研。 3、园际互动式的教研。 4、一课三研式的教研 5、1231式的教研,园本教研实例,三、园本教研中的角色,一）园长是园本教

3、研的第一责任人 园长应是建立以园为本的教研制度的第一责任 人；是以园为本的教研制度的身体力行者；是整个 幼儿园提高质量的专业带人。 新课程下的教师观，在实施新课程的背景 下，教师已不是单纯的任务的执行者，而是 教育的思想者、研究者、实践者、创新者和 需要不断发展的专业工作者,二）教师是园本教研的主体,1、树立问题意识 教师有了问题意识才能从司空见惯的事务 中看出新的方向、新的特征、新的缺憾，这 是教师工作、研究兴趣和灵感的不竭源泉， 更是教师改善教育实践，真正成为研究的主 体的关键。 2、置身于研究情境中 教师要学会捕捉教学经历中的典型小事例,三）专业人员是园本教研的引领者,专业引领的主要内涵

4、是：针对教研活动的内 容，帮助教师“读书明理”；与教师共同进行“案 例的行动研究”；促进教研活动中“团队协作”的 形成。 园本教研中专业人员的任务是协助构筑全体 “反思的实践者”教师的“相互学习关系”，进 行专业支持，实现专业引领,四.开展园本教研要把握的关键因素,一）研究共同体的构建是园本教研的关键 理想的教师专业发展不应是教师孤立地进 行反思的过程，而应该是以群体合作为背景的 成长过程。 基于行动的幼儿园园本教研作为促进教师专 业发展的有效方式，同样也必须关注群体合作 这个问题。换言之，理想的园本教研也应该从 个人化的、孤岛式的研究走向群体合作性的研 究,关于对话,对话”之所以能成为研究共

5、同体合作的有效机制，是因为在“对话”的过程中，个人所持有的教学理念或假设能够不断地显露出来和涌现出来，对教学问题的思维过程也同样能被显露出来。当对话的机制被启动，内隐的理论和思维过程就得以外化，对话个体就能由此互相了解和共享各自所持的内在理念和彼此的思维过程，并能够开始实现各自观点的交汇、包容、相互启发、激荡、冲撞、以及不断地来回互动。而这实质上就已经进入了共同反思、共同建构的境况，并最终导致教师的专业观念发生某种积极的转变。这也就实现了研究共同体所追求的目标,对话”的特质,首先，这种“对话”是开放性的 其次，这种“对话”强调相互理解。 最后，这种“对话”强调民主、平等，强调双赢,园本教研中需要调整的关系,第一 教师与行政管理者之间的关系 第二 教师与专业研究者之间的关系 第三 教师与教师之间的关系,二）园本教研强调的是基于行动,基于行动的园本教研”的目的并不在于外在的技术性知识的获得，其所秉承的教师专业发展理念是：对于影响教师专业活动的知识或信念不是通过传递获得的，而是主要依赖于教师的发现。因此，它不主张教师成为被动的专业发展者，而是主张教师作为积极的行动研究者来实现专业成长，即主张教师在实践中研究，在研究中实践，通过教育研究现场中实际发生的问题来反思和改进自己的实践，促进教师对自己，对自己的专业活动乃至相关的事、物有更为深入的理解,