如何展开以表达力为主导的语文课堂教学

1、如何展开以表达力为主导的语文课堂教学表达力在言语实践中具有十分重要的作用，不但能够集中呈现儿童的言语思维方式，而且能够体现儿童的独特个性，促进儿童言语能力的发展。在小学语文教学中，教师以表达力为主导，全面提升学生的表达力，将会给课堂带来新的生机和活力。那么如何展开以表达力为主导的课堂教学呢？以下根据自己的教育实践，谈谈体会和思考。一、注重表达方式，积累表达策略表达力的关键环节是表达策略。如何将自己的写作意图呈现出来，让读者获得直观的体验，这是文本表达中值得学生学习和挖掘的重点。为此，教师要注重表达方式的挖掘，根据文章的表达意图，从表达入手为学生积累丰富的表达策略。例如 ：教学北师大版教材四年级

2、课文和时间赛跑一文，文章主要写了外祖母去世后带给我;的悲伤，让我;以此开始展开对生命和时间的追问，并获得内心的启示懂得珍惜时间，决心要走在时间的前面和时间赛跑。在带领学生阅读文本时，针对这一段 ：有一天我放学回家，看到太阳快落山了那一天我跑赢了太阳。以后我就时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比快;这段话中，学生通过文本能够获得相关的信息，即我;放学很快回家，作业也做得快，学习任务都能够提前完成。此时我让学生思考 ：为什么作者要以太阳作为赛跑的对象？为什么不直接说自己珍惜时间呢？这样表达有什么意义？通过挖掘表达形式，学生深入地理解了文本的表达策略（这样的表达使文章更隽永，引人思考）由

3、此学生积累了言语表达的经验。与此同时，我改变语境，让学生以珍惜时间;为题，写出自己在学习中走在时间前面的经历，这样就完成了对文本表达形式的实践性应用，将文本表达顺利转化成了表达力，让学生从文本内容的理解，再到个性化解读完成言语实践。二、加强语言运用，发挥言语作用在小学语文教学中，大多数学生都通过朗读、抄写、背诵、机械化的识记方式积累了一些表达的言语资源。但非常可惜的是，因为没有创建一个运用的平台，学生对这些资源的利用率极其有限，没有发挥言语的作用。那么语言到底有什么用途呢？杜威曾经指出 ：语言是思想的表现，但同时也是进行社交的工具，用于形成与别人亲密互动的社交关系，也作为思想和知识的有意识运载

4、工具，起着语言传播的功效。显而易见，语言的教育用途在于能够传播知识，提升思维。在实际教育实践中，小学生虽然已经掌握了相当丰富的词汇资源，但这些资源并不属于学生自己。例如 ：在教学北师大教材四年级课文永生的眼睛时，我出示以下词语 ：捐献，痛苦，光明，给予，珍贵，骄傲，重见天日，自豪;，让学生根据课文内容，用自己的话来组织这些词语进行言语表达，但事实却是学生大多无法流畅地组织语言。究其实质，原因在于，学生并不能顺利消解词语使其化为己有，也就是说，学生所掌握的词汇是一种消极的资源。如何将消极转换为积极的教育资源，这是教师在教学中亟待要解决的一个问题。因而在课堂阅读中，我让学生运用自己的语言表达文本内

5、容，如说说对文中骄傲;这个词语的理解？如果换成别的词语，你用什么替换？学生结合语境，对词语在运用中加深了理解，成为自己表达的一种有力武器，实现了语言从理解到表达的有效过渡，发挥了言语的作用。三、提升个性表达，改写言语形式对于小学生的阅读而言，本质就是学会个性表达。但在小学生的言语表现中，存在着一些误区。例如表达天气很热;这个意思时，往往只用一句简单的话就结束了：今天天气很热。我出了很多汗。;这种情形导致了学生言语表达的无力。细致分析不难发现，大多数学生对言语形式混淆不清，这是导致言语表现力薄弱的根本原因。为此，教学中我抓住言语形式的不同，让学生从词语的表现力和穿透力来体会，感悟作者的情感，从而

6、提升学生的个性表达。例如 ：在教学北师大版六年级教材我的伯父鲁迅先生一文时，我让学生从爱抚;与爱戴;两个词语的区别入手，谈谈自己的体会。学生从文本中找到相关的事例，抓住伯父摸着胡子，笑了笑;这个动作，体会到伯父对我的鼓励和关心，由此深入理解爱抚这个词语的含义 ；再如突然变得那么冰冷，那么严肃，深深地叹了口气;的描写，学生细细品读后感悟到鲁迅先生那忧国忧民的情怀。文中还有一段描述，写我;说伯父的鼻子又扁又平，鲁迅先生意味深长地回答 ：小时候鼻子也是又高又直的，但是因为碰到的壁太多了，所以把鼻子碰扁了，当我追问为什么会碰壁时，伯父说四周黑洞洞，能不碰壁吗？;通过这段话，学生从黑洞洞;碰壁;这几个词语中，深入理解了鲁迅幽默耿直的性格特点。总之，小学阅读教学的根本，是要培养学生的言语运用能力，这就必须要从表达的角度，提升学生的言语实践能力。教学中教师一方面