热力环流的形成原理教学设计

1、热力环流的形成原理教学设计作者基本信息作者姓名杨博玲联系电话学段、学科高一地理教材版本、年级、及章节湘教版第二章第三节教学设计课程名称热力环流的形成原理课时共（5）课时完成，第（2）课时1.教材内容分析（分析教学内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图示呈现）热力环流形成原理是湘教版地理必修I第二章第三节大气环境的第二课时内容。热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基础的知识和最佳切入点，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这

2、部分内容是学好大气运动的基础，有助于大气运动原理、大气环流和季风环流以及全球气候变化打下理论基础，高考中结合等压线、城市风、海陆风等是考查形式。2.学习者特征分析（学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析，学生发展需求、发展路径分析，可能碰到的困难）课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。好奇心强，求知欲旺盛，对生活中的一些自己无法解释的地理现象非常渴望了解。依据学生的心理特点，结合地理课程标准及课改精神，激发学习兴趣，培养地理学习能力，鼓励学生积极探究。另一方面，地理又是一门跟生活实际联系非常

3、密切的学科，突出学习“生活中的地理”，用所学知识解决生活中的地理问题，实现知识的迂移，是新课程的一个重要理念。在地理的知识体系中，大气知识对学生来说还是比较难于掌握的。这种难主要在于三点：第一，学生的空间概念建立的还不牢靠；第二，学生暂时还不能将大气知识与物理知识联系起来；第三，短时间内不能将大气运动与地理环境联系起来。故感到很难把握对整个大气知识的思维线索，感到这些知识与应用无关。生活中，学生对许多的自然地理现象并不陌生，但很少能将其与相关大气的知识联系起来。总的来说，对大气的了解，总是感到既陌生又熟悉。3.教学目标（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的

4、发展进阶，描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。可分条表述。）教学的三维目标1、知识与技能目标：理解大气运动的根本原因；掌握热力环流的形成原理和形成过程。2、过程与方法目标：通过实验，理解热力环流的形成过程；通过读图分析，自主归纳变化规律；运用热力环流实验来观察热力环流的形成过程,分析实际生活中的一些地理现象，将所学的知识运用于实际，服务于社会。3、情感态度与价值观目标：激发学生探究地理问题的兴趣；使学生养成求真、求实的科学态度。教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展4.教学重、难点：热力环流的形成过程及应用5.教学资源：实验操作、纸质视觉、幻灯视觉、

5、音频播放、视频播放、投影仪 6.教学环节：教师活动学生活动媒体&信息技术应用环节一：(课前实验)教师活动1布置课前探究实验（具体操作见实验要求）学生活动1观察纸箱内蚊香烟雾的运动路线，分析思考形成原因，让学生亲身经历知识的形成过程媒体&信息技术应用1实验操作活动意图说明：用直观教学模式，使抽象难懂的热力环流形象化，引发学生的认知冲突，激发学生的好奇心，提高学生学习的积极性和主动性。环节二：(课程导入)教师活动2播放视频三国演义火熄上方谷片段：诸葛亮在上方谷使用火攻的方法对司马懿进行围堵。大火熊熊，眼看司马懿兵马就要被消灭，可是突然天降大雨。为什么会突然天降大雨呢？真的是天意吗？学生活动2认真观

6、看视频，积极思考媒体&信息技术应用2视频播放活动意图说明:从已知故事入手，提出问题，引发学生思考。 通过视频让学生观察，培养学生的观察能力。同时激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，引导学生关注本节课内容及与之有关的生活中的地理知识环节三：（自主学习）教师活动31、读教材P47：太阳辐射在地表的差异分布，造成不同地区_不同，即地表冷热不均，并导致_方向上各地间的_差异，引起_运动。2、气压是指该地单位面积垂直向上延伸到大气层上界所承受的空气柱的总重量，单位：百帕（hPa）。右图中甲乙丙丁四地，乙地和丁地海拔相等，乙的气压_丁的气压（“”、“=”）；气压最大的为_，最小的为_；因此，气压的垂直分

7、布规律为：海拔越高，气压越_。 3、运用气压的概念和分布规律，在图中标出与丙地气压值相等的A地。学生活动3学生阅读教材并根据课本内容完成导学案中的相关内容的填写媒体&信息技术应用3纸质视觉媒体活动意图说明:培养学生看书，抓重点，并引导学生读图，填图，画图的能力环节四：（合作探究）教师活动4布置一下任务：1、展示实验结论，分析热力环流原理。2、城郊某中学的一个地理兴趣小组，在对城乡结合部的经济发展状况做调查时，意外发现该地区的风总是从乡村吹向城市。这一发现是对还是错?为什么？3、从青岛度假回来的小明向同学描述居住在海边的感受：白天空气潮湿，夜晚比较干燥。你认为小明有没有撒谎？为什么？4、家住山区

8、的小红则说，我的家乡一年四季白天风都从两个方向吹，她说的可信吗？为什么？学生活动4一、合作、交流、讨论、纠错（一）讨论目标： 每位同学都能对每个问题达成较统一的认识；能总结出各类题型的规律。（二）讨论内容： 合作探究14，重点讨论2、3、4（三）讨论要求： 各小组长组织好本组成员积极地投入讨论。本组内先“强帮弱”、“兵教兵”的讨论再集体讨论。统一答案后准备展示和质疑。二、展示、修改、查漏、补缺（一）目标：通过展示同学们思路更加清晰。（二）要求：展示人上台迅速，书写认真快速规范清晰。非展示人总结整理完善答案并浏览展示内容，准备点评、补充、质疑。三、补充、质疑、点评、提升（一）目标：通过你的补充和

9、精彩点评，同学们能熟练掌握重点、突破难点问题。（二）要求： 迅速判断、补充拓展。 非点评人认真倾听、积极思考，大胆质疑。媒体&信息技术应用4投影仪活动意图说明: 通过学生合作探究，培养学生的合作团队意识，激发学生的积极性和主动性，发挥学生的主体地位，拓展思维的空间，突破难点，同时也体现新课程理念，对学生进行了情感教育。环节五：（教师精讲）教师活动5具体讲述以下两个方面：一、 热力环流的形成原理二、 生活中的热力环流学生活动5学生归纳整理媒体&信息技术应用5幻灯视觉媒体活动意图说明: 用幻灯片演示城市风、海陆风、山谷风的成因，使地理原理变得更加形象直观，也加深了学生对这部分知识的理解和掌握。然后

10、又回到火烧上方谷事件中来，做到首尾呼应。环节六：（巩固提高）教师活动6布置习题：图中气压状况是由热力作用引起，读图回答下列问题：（1）图中近地面何处是高压区？_；何处是低压区？_ 。（2）在图中画箭头完成热力环流。（3）A、B、C三点都位于北半球同一条纬线，此时若地球位于远日点，则A点处在_（陆地或海洋）。学生活动6课堂上利用五分钟时间完成对应习题并订正答案媒体&信息技术应用6纸质视觉媒体活动意图说明:当堂练习，巩固提高。训练学生知识迁移能力。环节七：(课下延展)教师活动7用音频播放“军港之夜”并把歌词展示到展板上学生活动7学生认真聆听并关注歌词与本节课知识联系媒体&信息技术应用7音频媒体活动

11、意图说明: 寻找发现文化中的地理知识7.板书设计（板书完整呈现教与学活动的过程，最好能呈现建构知识结构与思维发展的路径与关键点。使用PPT应注意呈现学生学习过程的完整性）热力环流及其应用一、 热力环流的形成过程太阳辐射在纬度间分布不均地区间冷热差异同一水平面的气压差异大气的垂直运动大气的水平运动热力环流二、 生活中的热力环流1.城市风2.海陆风3.山谷风8.作业与拓展学习设计：与环节七相同9.教学特色与教学反思：（突出该课程设计的教学特色，并基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出实践（实验）教学特点，后续课时教学如何运用本课学习成果，如何持续促进

12、学生发展） 优 势（1）有意识地培养学生良好的读图习惯运用地图来分析、判断、说明地理事物分布、相互联系和演替规律是培养学生进行地理思维的良好途径。诱导启发，使学生会分析地图是培养学生运用地图深入分析地理事象，逐步养成运用地图和分析地理事物的习惯。（2）问题引领，师生共同探究爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是一个科学上的实验技巧而已，而提出新的问题，新的可能性，以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。问题是探究的动力之源。对课堂教学来说，提出问题的目的不仅仅是为了解决问题，可能更重要的是创设了学习进行思维、进行探索的前提。

13、从这个意义上讲，问题提出的方式、时机和背景，应该是教师教学设计时特别应注意考虑的环节。（3）联系实际生活，激发学生的学习兴趣和热情这部分知识理论性较强，在设计过程中结合学生的生活经验让学生有感性认识，这样在探讨季风气候时学生可以有感性体验的迁移。（4）课堂教学中渗透教育高考制度的存在限制了教师的教学模式，素质教育的提倡并没有从根本上解决问题，从一定程度上来讲，我们依然停留在应试教育的阶段。无论是教师，还是学生，学习的功利性很强。一己之力，虽不能改变大环境，但至少我们努力去尝试了。我始终认为比知识更重要的是引导他们如何面对“人生”这个大课题。二十年的学生生涯，当所有的知识淡化，剩下的那些才是真正属于自己的，才是我们想要的能力。我们常说“意识决定高度”，如果缺乏意识，无论我们怎样耳提面命都无济无事。在日常的教学过程中，我尝试着渗透一些人生教育，虽然只是处于摸索阶段，也许只停