学前儿童言语的发展1幼儿教育ppt课件

1、第九章 学前儿童言语的发展,1.理解言语的概念，了解言语和语言的区别与联系、言语的种类； 2.掌握言语发展规律和特点，懂得运用言语发展的规律组织教育活动的原理,谈“孩子大了，自然会说话,孩子出生后，只要他的大脑和言语发音器官、听觉器官都健全、完善，并且是生活在人类社会之中。可以经常与成人交往，那么即使没人有意识地教他们，他们也能学会说话。古代的孩子是这样，现代的孩子也是这样；城市的孩子是这样，农村、山区的孩子也是这样，这是事实,谈“孩子大了，自然会说话,但是，孩子生活在文化发展水平不同的时代、地区，生活在给予他们语言训练多少不同的家庭、幼儿园，孩子的言语发展水平是不同的，这也是事实。 我们曾对

2、城市和农村幼儿园的中、大班幼儿，进行过言语发展水平的小测查，结果表明：从词汇看，城市幼儿园的幼儿，远较农村幼儿园的幼儿丰富、生动,看图讲述时，前者能说： “这是春天的一个睛朗的早晨，蓝蓝的天上飘着云。”“在公园的中央，有一个大花坛，花坛里开满了五颜六色的鲜花，有红的、有黄的、有白的、有粉的，多美丽！” 而后者，绝大多数只能说：“这是早晨，天上有云彩。”“公园里种着各种颜色的花，真好看。” 将这两句话进行比较,第一节 学前儿童言语的概述,一）概念 1.语言 语言是一种社会约定俗成的符号系统。 通常讲的语言一般包括音、形、义、词汇、语法等要素,一、 言语概述,语言是一种符号系统。 语言是一种社会现

3、象：是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具,被人感知,标示事物,反映人类逻辑思维,第一节 学前儿童言语的概述,语言是一种交际和思维的工具。 事例： 妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！” 皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。,一、 言语概述,一）概念 1.言语 是个体运用语言材料和语言规则来进行交际的过程。 人为了交际，会使用作为交际工具的各种语言，他所有的听说读写等活动，就是作为交际过程的言语活动。 言语活动为人类所特有，是在个体身上进行的活动，是一种心理现象，具有个体性,语言和言语的关系,一、 言语概述,二）种类 言语活动可分为以下类型,言语,外部言语,内部言语,

4、口头言语,书面言语,对话,独 白,一、 言语概述,1.外部言语 人们之间的交际是通过听、说、读、写的方式进行的，这些用来进行交际的言语即外部言语,1.口头言语 口头言语是通过人的发音器官所发出的语音信息来表达思想感情的言语。可分为对话言语和独白言语。 3岁以前儿童的言语基本都采用对话形式。随着年龄的增长，其独立性和认知都有一定的发展后，儿童能够清楚的讲述自己的经验 。 2.书面言语 书面言语是借助于文字来表达思想感情、传授知识经验的言语,一、 言语概述,2.内部言语 内部言语是指为语言使用者意识到的内隐的言语，也称为不出声的言语。 内部言语不是用来进行交际的，而是为了支持思维活动进行的言语。

5、关系：内部言语是在对话言语，即外部言语或有声言语的基础上产生的,一、 言语概述,2.内部言语 幼儿内部言语发展过程中，常出现一种介于外部语言和内部语言之间的言语形式自言自语,幼儿在游戏和活动中出现的言语,幼儿在活动中遇到困难或问题时产生的言语,3-5岁的儿童“游戏言语”占多数，5-7岁的儿童则“问题言语增多。,二、婴儿言语的发生与形成,一） 婴儿言语的发生（01岁） 1发音的准备 婴儿的发音大致经历以下三个阶段,哭是幼儿最初的发声,在成人的教育下，引导幼儿将一定的语音和某个具体事物联系起来，语音开始有一定意义,二、婴儿言语的发生与形成,一） 婴儿言语的发生（01岁） 2.理解语言的准备 婴儿理

6、解语言的准备包括以下两个个阶段,婴儿对言语刺激是非常敏感的。 新生儿就能区分语音和其他声音，且偏爱语音,八九个月的婴儿已经能“听懂”成人的一些言语，表现为能对言语作出相应的反应。 十一个月左右才算是真正理解了这个词的意义,提供必要前提,2.语词理解,老虎”和“兔子,研究分析】 给9个月的婴儿看“老虎”和“兔子”的画片。每当出示“兔子”时，就用温柔的声音说“兔子，兔子，这是兔子”，而出示“老虎”时，就用凶狠的声音说“老虎，老虎，这是老虎”。 若干次以后，当实验者用温柔的声音说“兔子呢？兔子在哪里？”婴儿就会指画着兔子的图片，反之亦然。 这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“兔子呢？兔子

7、在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向画着老虎的图片。这说明了什么,说明：引起婴儿反应的不是词的内容，而是说话者的语调和说话时的整个情景,二、婴儿言语的发生与形成,二） 婴儿言语的形成（13岁） 从1岁起，儿童进入正式学习语言的阶段，在短短两三年内，儿童便初步掌握了本民族的基本语言。 幼儿口语发展分为,单词句 双词句,能说完整的简单句 词汇量迅速增加,3岁：1000个词,1不完整句阶段,1）单词句阶段（11.5岁） 1.单音重叠 往往发出单个的、重叠的音，如饭饭、蛋蛋等。 2.一词多义 一个词代表多种意思。 3.以词代句，以音代物 用一个词代表一个句子。 对于能发出声音的物体，儿童总是首先抓住物体所具有

8、声音的特征，而且模仿物体的声音，物体的声音成为物体的标志,练习：这些事例分别代表哪个阶段,典型表现】孩子会说“车车”、“衣衣”、“兔兔”，而不会说“汽车”、“衣服”、“兔子”。 1.单音重叠 【典型表现】孩子见到猫，叫“猫猫”，见到带毛的东西，如毛手套、毛领子一类的生活用品，也都叫“猫猫”。如何看待这一现象？ 2.一词多义 【典型表现】把汽车叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪”。 如何看待这一现象？ 3. 以音代物 【典型表现】一个幼儿说“球”，实则是“我要拍皮球”。 以词代句,1不完整句阶段,2）双词句（电报句）阶段（1.52岁） 这个阶段的幼儿开始说由双词和三词组合起来的句子。 幼儿：“妈妈，

9、出去”。 “妈妈，我要出去玩。,案例,三、幼儿言语的发展,幼儿期言语的发展主要表现在以下两个方面,一）幼儿口头言语的发展 幼儿期是口头言语发展的关键期，主要表现为以下四个方面的发展,一）幼儿口头言语的发展,1.语音的发展,幼儿容易发音错误,例如： 常常把需要用舌根的不送气塞音“g”、“k”，发成舌尖音“d”、“t”，从而出现把“哥哥”说成“得得”的现象； 常常把需要用舌尖后位的“zh”、“ch”、“sh”发成舌尖前位的“z”、“c”、“s”或是发成舌面的“j”、“q”、“x”，从而出现把“老师”叫成“老西”，“吃饭”说做“七饭”的现象。 幼儿对于“n”、“l”,“r”、“l”,还有“h”、“f

10、”也常常分不清，从而把“奶奶”叫做“来来”，把“真热”说做“真乐”，把“灰尘”说成“飞尘,发音测试,绕口令 z-zh：隔着窗户撕字纸，一次撕下横字纸，一次撕下竖字纸，是字纸撕字纸，不是字纸，不要胡乱撕一地纸(撕字纸)。 b-p：补破皮褥子不如不补破皮褥子（补皮褥子） b-p：吃葡萄不吐葡萄皮儿，不吃葡萄倒吐葡萄皮儿（葡萄皮儿,发音错误的原因,生理上的原因。 由于生理不成熟，不能恰当地掌握发音的部位和支配发音器官。 语言环境。 调查说明，城乡幼儿发音的正确率有较大差异，这种差异在3岁时不显著，4-5岁差异较大。这是环境，特别是教学条件影响的结果,如何培养幼儿的语音,如何培养幼儿的语音,听音游戏

11、“猜猜我是谁？” “是谁在学哪种动物叫,教会幼儿正确的发音 方法是多种多样的。根据幼儿注意和语音发展的特点，用色彩鲜艳、形象生动的实物、玩具、木偶、图片，以游戏方式组织幼儿听与说，是行之有效的好方法 比如：教小班幼儿练习区分“j”和“q”时，出现实物或玩具小鸡与白菜，老师说：“小鸡小鸡来吃菜。”小朋友也会跟着说,儿歌 练习“z”的儿歌：“三个小胖子，穿衣扣扣子。红红帮冬子，冬子帮珍子，互相来帮助，都是好孩子。” 学拼音儿歌 绕口令,绕口令,妞妞和牛牛,牛牛要吃河边柳， 妞妞护柳赶牛牛。 牛牛扭头瞅妞妞， 妞妞要扭牛牛， 牛牛要顶妞妞。 妞妞拾起小石头， 吓得牛牛扭头溜,坡上有只大老虎， 坡下有

12、只小灰兔， 老虎饿肚肚， 想吃灰兔兔。 虎追兔，兔躲虎， 老虎满坡追灰兔。 兔钻窝，虎扑兔， 刺儿扎痛虎屁股。 气坏了虎，乐坏了兔， 饿虎肚里咕咕咕， 笑坏窝里小灰兔,老虎和灰兔,由于幼儿主要是通过模仿学习语言，语音也是通过模仿成人而掌握的，因此，在教幼儿发音时，老师一定要注意自己发音的准确，清楚；同时，可以引导幼儿模仿自己发音时的口形，以掌握发音的部位和方法，求得语音的正确,一）幼儿口头言语的发展,2.词汇的发展,如何丰富幼儿的词汇,1、丰富幼儿的词汇应该有目的、有计划地进行。 由具体到抽象； 即先教幼儿掌握苹果、梨、桔子，大象、熊猫等一类比较具体的词，然后再教水果、植物、动物等一类抽象性较

13、高的词。 由名词动词形容词和副词介词和连词； 从词类来说，首先要教幼儿掌握关于对象和现象的名称，即名词，其次教幼儿掌握说明对象和现象的动作和过程的动词；而后再教幼儿掌握说明对象和现象的性质、特点、状态、程度的形容词和副词等；最后在幼儿掌握有实际意义的实词的基础上，教幼儿掌握各种反映对象和现象之间关系的虚词，如介词、连词等,如何丰富幼儿的词汇,2、丰富幼儿的词汇应该与事物具体形象相结合。 由于幼儿知识经验和思维水平的局限，词又是一类物体的代表符号，具有概括性的特点，因而，幼儿都是在具体的感知活动中来掌握新词的，也就是说，是在通过听觉、视觉和触觉等感受器官，认识客观物体的特征、性质的基础上掌握词义的,一）幼儿口头言语的发展,3.语法的发展,词汇是语言的“建筑材料”，语法是组词成句的规则。儿童要掌握语言，进行言语交际，必须掌握语法体系；否则，很难正确理解别人的言语，也不能很好地表达自己的思想,3.语