应用型本科内涵和特征2015ppt课件

1、应用型本科高校内涵及特征,应用型本科的概念已经清晰，不再争论什么是，什么不是,2001年4月，教育部在长春召开应用型本科大学研讨会，从此开始了十多年的探索,2013年12月23日，教育部紧急司函文件,关于完善本科学校设置工作的指导性意见：教发司2013178号，学院的定位明确于应用型，考核指标体系发生了重大变化。我们本身就是按这个指标评估的。 一、办学定位于培养应用型人才 二、人才培养基本模式校企合作 三、专业设置适应区域经济需要 四、教师队伍应符合“双师型”要求 五、实验实训条件要做到较完备 六、科技服务主要面向行业企业 七、学校治理结构完善制度健全 八、办学经费来源可靠保障有力 九、办学基

2、础条件符合设置标准 十、教育教学质量得到普遍认可,主题,应用型本科高校的内涵 应用型本科高校的特征 应用型本科教育的实现路径,2014年2月，国务院常务会议提出，“创新职业教育模式打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。” 而2001年教育部就开过相关会议“建设应用型大学”，并作出了10年努力。对于处于转型期的我们，是有益的参考。应用联盟、驻马店共识,我国职业教育发展的春天来了 2014年6月22日:国务院关于加快发展现代职业教育的决定国发201419号,应用型高等学校：市场引导，分类指导、服务需求、 就业导向、产教融合、特色办学、系统培养，多样成才

3、,一、应用型本科高校的内涵,2014年6月22日-教育部等六部门日前公布现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)属于高等职业教育,关于地方本科高校转型发展的指导意见,高校以培养生产服务一线的高层次技术技能人才为主要任务，形成产教融合、校企合作的办学模式，直接融入区域发展、产业振兴和技术进步，深度融合职业教育、高等教育和继续教育，探索出一条建设中国特色应用技术类型高等学校发展道路。 教育部2014年6月,关于促进高等学校分类发展的意见（征求意见稿,应用技术类型高校主要培养有一定理论基础、掌握新技术、具备较强实践能力和创新意识的高层次应用型人才，主要发展本科教育，适度发展专业学位研究生教育

4、，逐步停办专科教育,一、应用型本科高校的内涵,相关名称,应用技术类型高等学校，简称应用技术型高校（关于发展现代职技决定） 应用技术大学（教科院2013欧洲应用型本科院校国别研究报告） 新建普通本科学校，简称新建本科学校（合格 评估通知） 应用型本科高校（大学）（学校定位） 1999年以后的设立的高校都称新建地方本科院校,应用型名称内涵 应用型 应用性学术性（研究性） 应用型大学研究型大学 应用型人才学术型（研究型）人才 应用研究学术研究（基础研究） 本科高校 本科高校=普通本科高校=大学 大学普适意义上的理念和制度，内涵，本质，社会功能，规律，组织结构等等，都适用于“应用型本科高校”，如人才培

5、养是大学的根本任务，等等,内涵“教学服务型大学”与“应用 型本科高校” 应用型本科大学（教学服务型大学）的内涵界定为：“以本科教学为主，根据条件和需要适度发展研究生教育；教学和科学研究以服务地方为宗旨，培养地方需要的应用型人才，产生地方需要的应用性成果；大力开展以满足社会需要为目的的各种服务活动，形成为地方全方位服务的体系。” 刘献君教授：教育研究上发表的建设教学服务型大学兼论高等学校分类,应用型大学,在我国高等教育大众化发展进程中出现的，以推动知识的创新、传授、应用与地方经济社会发展相结合为宗旨，全面构建新型的教学与科研模式、组织制度形式和资源配置方式的现代大学,普通高校-应用型普通高校,普

6、通大学 普通高等教育 一大批拔尖人才,应用型大学 高等职业教育应用型教育 数以千万的应用型人才,教育目标、培养模式、专业设置、教学内容、教材采用、实践条件、师资结构、学生来源，均有所不同,应用型高校培养的一定是应用型人才，但应用型人才不一定都是应用型高校培养的,内涵高等学校分类发展意见 教育部规划司（征求意见稿,应用型大学是大学的一个类别， 而不是层次,综合研究类 定性描述：综合研究类高校具有如下特征： 以培养学术研究和综合管理人才为主，本科阶段强化通识教育，重视基础理论研究。 发挥综合研究类高校多学科、多功能的优势，积极联合国内外创新力量，有效聚集创新要素和资源，构建协同创新的新模式。 这类

7、高校要成为国家培养高素质、创造性人才的摇篮、科学研究的前沿和知识创新的重要基地、国际交流的重要桥梁和窗口。 在综合研究类高校中，建成一批国际知名、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，提升我国高等教育的国际竞争力,应用技术（科学）类 定性描述：应用技术（科学）类高校具有如下特征： 这类高校的人才培养要直接为区域发展和产业振兴服务，通过产教融合、校企合作、工学结合，培养生产服务一线的高层次技术技能人才，逐步实现人才培养和就业需求的无缝对接。 这类高校的专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”，推行学历证书和职业资格证书“双证书”制度，做到学以致用。

8、在更高层次应用技术人才培养方面，未来侧重发展专业硕士培养，少数顶尖院校可以与综合研究类高校联合培养专业博士,职业技能类 定性描述：职业技能类高校具有如下特征： 在这类高校的人才培养过程中，建立行业企业参与的教育质量评价制度，推动现代学徒制试点。 深入推进高职院校治理结构、专业体系和人才培养模式的改革，使进入劳动力市场的高职毕业生的科学文化素质、技术技能水平和就业质量不断提高。 在这类高校的招生制度方面进行改革，逐步扩大高等职业院校招收中职毕业生的比例，适当提高应用技术（科学）本科院校招收中高职毕业生的比例,单科特色类，主要包括音乐、美术、中医药等高等学校。师范教育类，包括所有的师范本科院校。

9、学院应属于“应用技术（科学）类”。 应用技术（科学）类大学的办学宗旨、服务面向、培养模式、人才规格、专业设置、课程建设、未来出路，在学校章程中都做了较为详细的描述，可供参考。同时，与其他和综合研究类大学、高职高专的各方面区别，也可参考,二、应用型本科高校的特征,地方性 体制 学校由地方政府举办并管理（含民办高校），存在上下级关系。 定位 “立足”、“面向”、“辐射”。“立足”的地方，是学校所在地，是扎根和生存的地方，是“应用”和“服务”的核心区。 使命 地方学校由地方政府出资举办，肩负着满足地方求学、为地方培养人才和服务地方经济文化建设的重要职责。 服务 生源地，毕业生流向地；科研服务区，成果

10、转化区。 经费 地方财政拨款，地方发展水平直接影响投入。服务地方是学校利益所在,应用性： 人才类型 培养应用型人才。直接为区域发展和产业振兴服务。培养生产服务一线的高层次技术技能人才。 科学研究 围绕区域主导支柱产业，开展应用型研究，为行业、企业提供技术服务和智力支持。 社会服务 开展地方需要的各种服务活动，包括人才培训、文化活动指导、技术咨询、决策咨询等,2013年年底在我院本科设置评估的考察中，增加了“应用型办学特色”考察项目，其中包括： 近三年毕业生总体就业率（ ） 本科专业中紧缺专业数占比（ ） “双师型”教师（ “双师型”教师占比（ ）、兼职教师占比（ ） ） 实训中心面积（万 ）

11、图书馆面积（万 ） 科技服务（ 授权专利数、咨询报告数） 其中：设备、教师的要求增加不少,教学、科研，要始终想着“应用”，应用型人才培养，应用性科学研究，什么样的人才有利于培养高质量的应用型人才，什么样的科研及其成果会更有力推动经济社会发展和地区的产业进步，什么样的学校是地方政府和人民满意的学校。 应用型大学是我们别无选择的目标，“应用”是观念，是理念，是原则，它应该统领一切、渗透一切,由地方性和应用性引出的特性 学科专业 以专业建设为龙头； “专业设置与产业需求对接”，“有需要就办，办了再完善”。 （传统大学：以学科建设为龙头；先学科，后专业。） 师资队伍 高学历，高职称，但突出企业背景，强

12、调技术开发和应用能力，实践指导能力。 （传统大学：高学历，高职称。,人才培养方案 企业参与，根据“应用型人才”的应用方向和范围，制定培养方案，设计知识结构，构造课程体系，突出实践环节，有利于养成创新思维和实践技能。 （传统大学：根据学术体系，制定培养方案，构建课程体系，强调基础的宽厚、扎实和知识的完整性。,评价尺度（科研） 纵、横向科研，特别重视应用研究，技术研发和转移，专利和资政报告，社会效益和经济效益，政府产业界评价。 （传统大学：纵向科研，特别是国家自然科学基金项目、863、973项目，省、部等纵向项目等，三大检索系统检索的论文，科研奖项，学术水平，学术界同行评价。） 发展方向 学士工程

13、硕士工程博士创业型大学 （传统大学：学士硕士博士211985,应用型本科特征的具体指标,毕业生质量： 高校专业设置、培养方案更好对接职业岗位要求和职业发展需求，毕业生技术应用能力达到本行业先进水平，创业人才培养有重大突破，初次就业率达到90%以上，对口就业率达到80%以上，毕业生起薪水平、就业稳定性高于层次其他高校,教育部在关于地方本科高校转型发展的指导意见中给出了试点高校转型要达到的若干指标： 建立应用技术类型高等教育评估体系。对不同类型高等学校实行分类评估。建立以高质量就业能力、产业服务能力、技术贡献能力为评价标准的应用技术类型高等教育评估体系,应用型本科特征的具体指标,校企签订实质性合作

14、协议的专业（集群）覆盖率达到100%。 建立有行业和用人单位参与的理事会（董事会）制度、专业指导委员会制度，成员中来自地方政府、行业、用人单位和其他合作方的比例不低于50%。扩大二级院系自主权，建立院系理事会和专业指导委员会。 特色优势专业在校生占在校生总规模的比例不低于40,应用型本科特征的具体指标,招生）来自中高职优秀毕业生的招生逐步达到15%以上，从一线劳动者中选拔的比例逐步达到5%以上。 继续教育在学人数（折合数）占在学总人数的比例达到30%以上。 实训实习的课时比例达到30%以上，学生参加实训实习的时间累计达到一年,应用型本科特征的具体指标,专业课程运用真实任务、真实案例教学率要达到

15、100%，主干专业课程用人单位的参与率达到100%。 “双师型”教师占专任教师的比例逐步达到50%以上,三、我们的发展转型路径思考,第一、大学文化建设是先导 作为大学的硬件和软件 ，差距在哪里 五大硬件：土地、房舍、设备（最硬）、图书（数较硬），师资管理队伍（不硬）； 软件：观念文化，制度文化，传统文化积淀都太软,教授之问：什么是大学，怎样办大学？这一年，我们做了什么,观念文化 观念文化，是学校文化的基本组成部分，具有十分重要的地位。 观念确定目标、路径，结果。如办学以职工为本、教育以学生为本的观念，教学以质量为本、任务以教学为中心工作的观念，教学质量是学校生命线的观念等等，可能是最重要的一些

16、基本观念。 我们需要系统思考、团队学习。学校的发展取决于许多因素：地理位置、地域经济、传统文化、政策环境、经费状况然而，更重要的因素：观念的先进性。要比别人做得好，必须比别人看得清，想得好。想，特别重要；想得深、远、透彻，更重要；最重要的，是想得与别人不一样。想的动力在责任心，想的水平在学习和积累,一）我们必须转变观念：暑期的培训就是在抓观念 观念必须转变 。“有特色高水平应用型本科高校”的目标，属“顶层设计”，具有统领和导向作用，涉及教学科研模式改革，组织机构和管理形式的重构，资源获取和资源配置方式的调整。因此，这种深刻广泛的变革，必须转变观念，凝聚共识，统一思想。不能停留在职校、中专、大专

17、以及传统基础教育的思维上。 学校已经出台的关于加快教育教学改革步伐，促进学校转型发展的指导性意见就是我们的顶层设计。应该按着这个路子走才对,我们应当如何转变观念,观念的转变是所有人，全体教职工的转变尤其是领导、干部、教师。清晰的认识，准确且正确的理解，正确的行动才能取得好的结果； 转变途径：1）各级制度、意见文本的学习；2）驻马店共识、走出去调研；3）各种形式的座谈、研讨，集思广益、统一思想；4）学习后实践，实践后总结，总结后实践。形成制度、方案、计划并实施 观念转变是 一个过程，甚至是一个长期的过程,二）构建以学校章程为核心的现代大学制度 2014-122号文件,制度文化：制度文化在大学文化

18、中处于核心位置，观念文化往往通过制度文化体现出来，而传统文化自然含有过往的制度文化的积淀和精华。 2014年12月22日，河南省教育厅印发关于表彰第四批依法治校示范校的决定（豫政法【2014】1050号），黄河交通学院荣获“河南省第四批依法治校示范校”光荣称号。其中的理事会领导、校长治校、党委监督、教授治学、民主管理”， “领导”、“治校”、 “治学”、“管理”，其前提和依据，都是制度，即各种法律、法规、规定，也包括学校的各种制度。 要做到有章可循，有章必循，特别是“自定的章”，必须贯彻遵循。把权力关进制度的笼子里，有权也不能任性,三）学院传承的传统文化不断发展,传统文化”，建校以来形成的优秀

19、文化。传统文化是我们学校文化的重要组成部分。 校训：修德 启智 博学 笃信 校企合作、订单培养 教学做一体化 带头人制度：不求所有，但求所用 8233教学、4F8M的教学改革 大学生素质计分,第二、师资队伍建设是根本 学校发展，根本在师资队伍建设。牢固树立人才是第一资源的理念，确立人才强校战略，实施师资队伍建设工程，不拘一格、不遗余力、不惜代价，造就数量充足、结构合理、素质优良的师资队伍。 学校升格、转型之后，由于学科专业必须作重大调整，相应的师资队伍建设任务更加繁重，因而也更为重要,引得进” “留得住” “用得好” “长得快,第三、学科专业建设是关键 以需求为导向，规划建设应用型学科专业是关键。从中原-河南-郑州-焦作地区经济社会发展需求，从学校现状及发展需要出发，突破学校原来的专业格局，坚定走转型发展之路，是实现学校发展的关键。 第四：教学改革和创新是核心 学院122号文件，对教育教学改革提出了明确的思路和要求，可以参考,第四、几点思考 1、服务 关于加快发展现代职业教育的决定在“指导思想”中指出：“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨”；在“基本原则”中指出，“服务经济社会发展和人的全面发展。” 当我们一再强调服务地方经济社会