从“蜗居”走向“安居”(七个“怎么看”理论热点面面2010)

1、从归因疗法到内隐理念：德韦克的心理学理论体系及影响1引言美国斯坦福大学教授卡罗尔德韦克是当前学界影响很大的心理学家。她轹从习得性无助研究人手，基霍于一系列理论建构和实证研冬究，相继提出了归因疗法、桫成就目标理论、内隐智力理窑念、自我理念、内隐理念以及心理模式理论等一系列影蹦响较大的理论。鉴于她对心呗理学的杰出贡献，XX年，她成为美国文理学院院士；逅XX年，荣获唐纳德坎贝跌尔职业成就奖；XX年，荣获桑代克职业成就奖；XX年，荣获美国心理学会颁发纾的杰出科学贡献奖；XX年，入选美国科学院院士。由桧此可见，德韦克的成就和影蓟响得到了学界和社会的广泛鹭认可。我们在深入研读德犯韦克主要著作的基础上，按峪

2、其研究领域，将她从197虏3年至今的40余年的学术璨成果划分为4大主题，分别佻是：习得性无助和归因的关鳇系、成就目标理论、内隐智唾力理念和内隐理念。在习得洲性无助和归因关系主题下，艰她发现了归因疗法胜于成功戋疗法；在成就目标理论主题敬下，她发现了归因差异的动机原因；在内隐智力理念主迳题下，她解释了动机差异的孓内隐理念原因；在内隐理念龀主题下，她扩大了内隐理念郗的研究和应用范围。我们分伺析了这4大主题的演变发展室路径，并于文后对其理论及献影响进行了相应评价。2嚼习得性无助和归因关系主题20世纪六七十年代是美国心理学由行为主义向认知心绲理学转换的时期，也是行为主义和认知心理学研究主题硅和方法连接、

3、整合本的时期臻。以“挫折和适应”研究领居域为例，心理学家塞利格曼疣从行为主义研究角度出发，箸根据一系列实验提出了习得性无助理论；心理学家海德瓒和维纳从认知角度出发，提贳出了归因理论。后来，塞利驷格曼也引入认知因素。认为铵归因存在着乐观和悲观两种尾形态，分别构成了适应良好种与适应不良的基础。同时，毫在临床应用领域，对如何解肟决无助儿童的相关问题，行咧为主义学派和认知学派的临宅床心理学家都提出了各自的悍观点。前者强调对积极行为的强化塑造，后者强调积极胭的认知的建构。尽管他们的忉治疗方法不同，但仍有着某萑些类似的主张，如“增强自尊可以解决无助儿童的学习第问题”。怎样沟通、整合习得性无助和归因理论，同

4、时悦解决它们在应用领域中存在焉的问题，是当时心理学研究韵者面对的一个较大的任务。德韦克正是在这种学术背景究下开始了她的研究生涯，并撤将“改变儿童对失败的归因荇”作为其博士论文研究的主溯题。德韦克是较早研究归柘因疗法的学者。归因疗法的怨主张是：个体把失败归因于詈自身能力的缺乏或者某些不能控制的外部环境因素时，沪就不会在后续的学习中坚持蕈努力；个体把失败归因于自瓶己的动机不足时，就会倾向蠕于在后续学习中付出更多的努力以实现目标。那么，通帑过训练改变无助者的归因方煨式，就可以改变个体应对失鞔败的行为反应，从而由屈从撑失败转变为挑战失败。基于邓该假设，她通过一系列设计凫精巧的实验，发现“把解决数学问题

5、失败的原因归因于窗自身能力不足的学生，会形侥成失败的预期，产生更少的汾成功动力。”也就是说，那撅些归因于能力不足的儿童易寂于放弃努力，归因于动机不腑足的儿童则更具坚韧性，这委就验证了归因疗法的有效性。除此之外，为了验证“增元强自尊可以解决无助儿童的屏学习问题”的假设，德韦克归在研究中进一步对比分析了嘀成功疗法和归因疗法的有效钍性问题。她把归因于能力不飞足的儿童分为两组进行训练别，一组采用成功疗法，一组榻采用归因疗法。结果发现，“在测验中没有遭遇失败时亨，成功疗法的被试表现出成绩的稳步提高，这说明成功芊经历可能提高儿童对成功的韭期待，防止情况变得更坏。但是，接受成功疗法的被试在面对失败时，行为表

6、现不拿好，成绩出现了明显的下滑。这说明在处理失败问题上，成功疗法还不够有效。而空那些接受归因疗法的儿童，葜在面对失败时，表现出积极认的行为反应。这说明归因疗法解决儿童挫折问题更为有效。”归因疗法与成功疗摺法的研究结果表明，归因治腋疗可以改变习得性无助者应祟对失败的能力，而强调对行为负责和增强自尊的成功疗伤法对改变习得性无助问题的犏效果并不明显。这就是德韦克发现的归因与习得性无助褥之间的关系，推翻了人们的嫖常识，改变了当时流行的解凶决问题的治疗方法。后来，哲她还进一步探索了对习得性百无助进行归因的性别差异，翱结果发现，在面对失败时，来自同伴的反馈信息对女孩隗更有价值，来自成人的反馈信息价值不明显

7、，而男孩刚好相反。“这表明，不同性氏别对失败进行归因的评估机莽制是不同的。”1978营年，德韦克对儿童的学习问题进行了更为深入的研究。躬她把面对失败时归因于能力仃不足而放弃探索困难问题的剡儿童称之为“无助儿童”，嵩把面对失败时主动地寻找策髦略并积极地进行自我监控与抡自我指导的儿童称之为“掌握取向儿童”。Diene杀r和Dweck在实验中按掴照从易到难的程度设计了4喃组问题，无助儿童在遭遇到第二组问题时，就有%的人阪放弃了有效的策略，其中一诉些无助女童甚至更早地进入刻板反应状态。而大多数掌荑握取向的儿童被试在失败面姐前采用了更为复杂有效的问瑁题解决策略。她发现无助儿量童关注的焦点是失败的原因纱，

8、掌握取向儿童关注的焦点是对失败的补救措施，儿童蓦关注点的差异与面对失败时骆所采用的策略紧密地联系在噻一起。这个时期的研究除了嫡揭示了儿童归因的本质之外岗，还进一步表明了归因的出狲现时机和是否出现归因等方纣面存在显著的个体差异。德哂韦克后来的研究更深入地说娓明了相关现象，在面对失败骓时，掌握取向儿童表现出了更多的无惧行为；与掌握取向儿童相比，无助儿童低估胂了成功的次数，高估了失败谦的次数，不把成功作为能力镖的标志，并对成功抱有较低的期望。纵观德韦克20酽世纪70年代至80年代初吭的研究成果，可以看出，她避的兴趣主要集中在对“习得玷性无助”和“归因”的理论和应用研究。研究的内容包本括两个方面：一方

9、面是采用何种干预策略来改变无助儿啄童的归因状况，来改变他们镎面对失败时的反应，从而提高他们面对失败时的坚韧性顷；另一方面是对比研究无助犭儿童和掌握取向儿童在面对既失败时关注焦点和归因反应的差异。德韦克的这些研究成果“扩大了人们对习得性无助的一般特征、结果和根源等的本质认识。”除此之外，她还对归因理论做出了奴新发现，同样是归因于能力因素的无助儿童，也存在着扰一些差异。“有的儿童把失毕败归因为暂时性的获得技能不足，而另一些则把失败归汉因为更为一般的智力缺陷，镦尽管两类儿童都认为毅力对后续的困难情境没有效果，笕但是后一种类别的儿童更加蒂坚信这一点。区别这两类儿嘶童的差异，可能会证明是非烂常有益的。”

10、。这说明对能嘏力的不同认识导致了面对失岷败时的不同反应。她的这个骓发现使她跳出了归因领域的怍研究框架，为以后内隐理念棚的提出埋下了伏笔，并引出了后来的一系列理论。3儡成就目标理论主题20世淮纪80年代，德韦克的研究薮主题发生了一定的转变，她的研究中出现的更多的是目标、动机、成就和人格等词汇。这个时期她对心理科学最大的贡献是提出了“成就目标理论”和“内隐理念理碱论”。“我们对无助现象獐的研究指引我们转向了更为普遍的目标概念，我们认为虐个体所追求的目标创造了他博面对事件进行解释和反应的徨框架。”自此肇始，德韦克疽的研究就转向了目标动机领榱域，提出了成就目标理论。冁在这个理论中，她主张在智泵力成就领

11、域中存在着两大类别的目标：成绩目标和学习圉目标。具有成绩目标的被试聩更关注他人对自己能力的评鸨价，具有学习目标的被试更莺关注自己能力的增长。她所进行的实证研究支持了上述僦的假设，解释了不同的目标猜促成了不同的反应类型，具咝有成绩目标的被试更易于沦挛为无助反应类型，具有学习目标的被试在相同的情景中却成为了掌握取向反应类型绾。在后来的研究中，她更详顸细地论述道，“目标对成就扣类型起着决定作用。具有学从习目标的个体追求能力的增长，挑战面对的困难，对失败表现出掌控取向反应，而榧不是聚焦于对自我能力的评雕价。具有成绩目标的个体追求对他们自身能力的正面评批价，避免负面评价，倾向于回避挑战。当他们认为自己的

12、能力低，或者认为自己能谪力高但风险回避意识也高时姐，同样会习得无助。特别是凉那些具有成绩目标且认为自鸭身能力低者，在面对失败时趣，应对策略恶化，产生失败归因和负面情绪反应。”这酗些研究结果深入地解释了无啻助儿童和掌握取向儿童之间旮差异的更深层的原因。这个原因就是被试树立的目标不同，无助儿童树立的是成绩佻目标，在乎的是对他们能力觞的评价；掌握取向儿童树立谧的是学习目标，在乎的是调整解决问题的策略和追求更鹄大的成功。同时，这个研究舛结果进一步完善了归因治疗缺理论，主张仅仅改变归因的锇方式还不够，还应该改变困龃扰学习者更为根源的因素：土目标。成就目标理论除了彪可以解释面对困难时出现不熊同的反应类型之

13、外。还可以蛱解释更为广泛的心理学主题。不同的目标会形成不同的瘅心理机制，这些心理机制产囵生了不同类型的认知、情绪和行为。越来越多的证据表明个体所持有的目标创造了蝰个体对事件解释和反应的框享架。这样，同样的事件就可以表现出不同的意义。不同榈的目标框架连接并组织不同彳的概念，或者提高了成绩或史者削弱了成绩。“成就目标还可以解释归因类型、防御性策略、关注自我VS关注觅任务、自我卷入VS任务卷扪入、有关焦虑的评价和本能融性动机等现象。这样，成就目标就提供了一种途径，把赜相关心理过程的起源和动力羡纳入到了一个系统之中。”可以看出，德韦克提出的成就目标理论是对她之前研究堀问题的深化，即成就目标理雩论可以作

14、为对习得性无助反计应和掌握取向反应差异的深橹层心理机制。另外，成就目蛩标理论可以较好地解释个体妥面对困境时的无助、坚韧、胱归因、动机等心理与行为的机制。它不但可以解释或解决无助儿童面对失败的困境，还可以帮助无助儿童树立栅更好的目标，在正确的目标桢引领下摆脱困境，走向成功逄，从而改善学习和生活的质谗量。另外，德韦克研究主题伍的转变也符合美国心理学从关注消极心理转向关注积极心理的时代背景，这或许也榍是她的成就目标理论影响较仫大的背景原因之一。4内沣隐智力理念主题但是，德矜韦克对问题的思考和解决并泾没有停留在成就目标层面，偾还有一些问题需要解决。如钯学习者目标类型的形成和什偷么因素相关？是什么因素导

15、致了不同的目标类型？目标袜类型的形成存在着什么样的尘心理机制？如何改变目标类携型？她继续对这些问题进行叔剥茧抽丝式的思考，她要更乌深入地探究目标形成的因果机制。这样，她的一个影响弪更大的理论，内隐理念理论只就出现了。为什么取名叫坌“内隐理念”呢？德韦克曾砰有过这样的论述，“因为人砉们的理念在很大程度上是内荼隐的，难以清晰地表达，行砷为科学家应该付出系统的努力去确认它们的存在，去鉴啖别它们的作用，去解决相关坐的问题，从而影响并改变人烩们的生活。”由此看来，之唑所以称之为“内隐理念”，鳓是因为人们所抱有的理念是谙处于潜意识中的，是难以自佴知和言说的，而研究内隐理涛念的价值是识别、确认这些理念，从而

16、解释或解决相关的现实问题。德韦克内隐懦理念的提出是从智力的内隐弪理念开始的。1979年的槐时候，德韦克在哈佛大学进忻行学术休假，在那里，她遇杠到了艾伯特班图拉的女儿玛丽班图拉，她们在一起工作。而后，两人形成了一皲个共识：“学生可能对智力杼持有不同的看法。智力可以猡被视为个体具有的一种固定媵的特质，也可以被视为一种氍可以塑造和发展的个体的特飨质。同时，不同的智力理念是学生树立目标的基础，也是学生应对失败的基础。”此后，德韦克展开了对内删隐智力理念的研究。“我们近来的研究工作表明有一个脘信度较好的预测儿童目标形恿成的指标，那就是儿童的镅智力理念，即儿童有一套内隐的关于能力本质的看法胛。一些儿童持有

17、我们以前所命名的增长型智力理念，他馑们认为智力具有可塑造的、嗦可增长的和可调控的特性。军而另一些儿童持有实体型智硭力理念，他们认为智力具有桨一种固定的、不能掌控的特胼质。具体来说，我们的研究洇表明，那些持智力实体观的蛇被试常常依据成绩目标来评估智力，相反，那些认为智力具有可塑造特征的被试常树立学习目标并去开发智力。不同的内隐智力理念除了哼对儿童被试有影响外，对成钐人被试的影响也得到了验证甓。这些理论尽管是实验室环境境下得出的，但是在自然的悴社会情境中也得到了操作性羡的验证。”综合成就目标理论和内隐智力理念来看，台德韦克根据儿童对失败的“示认知-情绪-行为”上的反丧应差异，把他们分为掌握取昼向类

18、型和无助类型，掌握取向类型是适应良好的儿童，瀵无助类型是适应不良的儿童菌。她认为个体不同的内隐理念使他们形成不同的目标，炬这些不同的目标又进一步产生了不同的行为反应和归因类型。这样，人们的内隐理啮念和目标就创造了一个动机商性框架，这个框架将指导个勐体在获取成功之前的付出行屹为，并为归因的形成创设一楮个意义系统。研究至此，德韦克对内隐理念和归因理钇论的关系进行了总的解释和概括。她认为归因理论存在灬两方面的不足。一是归因对滂动机起着核心的作用，但动企机的过程是基于个体遇到了伯某种结果才开始。而对于人千们处在某个特殊的情境中的炱现象，人们除了追求成功之镐外还追求些什么等问题，归迢因理论是不能解释的。

19、二是耽基于归因的构想是不完整的缥，归因理论不能解释人们的理念和观念系统或具体情景踟下人们内心深处产生的有关伶归因的概念结构等。根据归浸因理论，结果出现后才产生埏归因反应，而人们的观念系统和目标被认为与归因很少党相关。于是，德韦克主张，洗尽管把归因放在无助和掌握聋取向反应类型的中心，但归揿因起源于更基础更早期的心镞理过程。个体的内隐理念是箍一系列心理过程的开始，最酚终导致了反应的类型，其中包括归因和事情的结果等。噻“即是说，较早的过程引起硫了后续的过程，个体对自我帆和世界所持的内隐理念如果篚是普遍的、稳定的特质，那璇么他们的目标就会集中在这纶些特质的胜任性上，个体根谎据特质来解释结果的可能性繇就

20、更大。”可见，德韦克的曲内隐理念理论是对归因现象更深入的解释，并发展了归因理论。为了证实自己的媸创见，德韦克还进行了多项酎验证工作。在一项对初中生内隐智力理念研究中，德韦克发现在数学成绩上，起点相同的学生，增长型智力理巨念类型与实体型智力理念类型具有差异。增长型智力理凶念学生面临的任务越困难，鐾越多地表现出坚韧性。只需痼要一个学期的时间，增长型宇智力理念学生的数学成绩就音显著领先。跟踪研究2年后雄发现，两者的差距呈继续扩颥大的趋势。同时，在对哥伦鹇比亚大学128名新生的普猹通化学课程学习的研究中发出现，尽管所有的学生都关注胸评分，但那些得分最高的却旋是增长型智力理念类型的学阌生，而不是那些自认

21、为在学习化学方面具有聪明特性的钓学生。这就是说，集中于学铗习策略、努力和坚韧等给增遐长型智力理念者带来了回报悦。除了发现不同的智力理念丈对学业有影响外，德韦克还绅研究了内隐智力理念在工作撒和社会关系中的作用，发现矽了持实体智力理念的人在工作场所和社会关系中不愿意改正错误和修正缺点等现象。可见，智力理念会对人们颖的业绩产生显著不同的影响，过度强调智力或天赋，会瘩导致人们在失败时更脆弱，审害怕挑战困难并忽视改变自迄身的缺点。5内隐理念主题从“内隐智力理念”到胖“内隐自我理念”在对内沂隐智力理念研究的同时，德鲑韦克开始思考另一个问题，即内隐理念是否具有一般性特征的问题。内隐理念除了鱼能应用在学业成就

22、领域之外軎，还能应用在社会情景领域瘾或道德领域等其他的领域吗葫？个体是否对社会或道德因幢子持有内隐观念呢？在相关纬概念的支持下，评估和开发狒相关因素时是否会形成不同筐的目标，是否会产生不同的闷行为类型呢？基于这些疑问珏，德韦克对内隐理念展开了更广泛的研究。在内隐人戎格理念研究领域，德韦克发箕现人们对人格特征的认识存履在着差异。一些人认为人格率具有固定的不能控制的属性闷，另一些人认为人格具有可恙塑性的可以改变的属性。德窒韦克和同事首先开发了相关狎量表用来评估儿童的人格理念。研究者请儿童被试表明对相关陈述的认可程度，如“你有某些人格特征，你很吝难改变它们。”在德韦克的两个研究案例中，实验结果清晰地

23、揭示，在人格方面，窦儿童在支持实体理论和增长婿理论上存在着差异。研究推觇测，如学业成就领域一样，钮持不同人格观念可以预测个遁体选择和追求的目标。实体理念和增长理念代表了两种硕不同形式的自我概念，那些裾持有普遍的实体理论的人，媳自我被概念化为同定特质的丙集合，这些特质能够加以测送量和评估。那些持增长理论阆者，自我被视为可塑性特质指组成的一个系统，这些特质随着个体的努力程度和时间畜发生变化。内隐自我理论详被提出之后，德韦克还陆续燥研究了自我理念类型与人际鼋关系、学业抱负水平、自尊、情绪管理等概念的关系和咻因果机制。在人际交往方面，发现实体理念者对他人的誊品质进行负面评价之后，会隶导致其对他人的蔑视

24、。相反欤，增长理念者观察到他人成绩的不足或行为的缺陷时，犯会产生对他人的怜悯或共情蕨，而不是蔑视。在自尊方面起，她发现不同理念的个体表述自我概念与自尊的关系不同，产生和维持自尊的认知跏加工过程也将不同。这样，理念类型、目标和自我概念尖的相互作用可以作为自尊形唏成的途径。对于实体理念者季，活动的结果被用来指明个琰体能力的胜任并培养和维持砺自尊。相反，对于增长型理沉念者，自尊可以通过建立学习型目标来获取，追求进步蕨，迎接挑战和评估任务价值等活动塑造并维持自尊。在建情绪管理方面，德韦克发现，对人格特质和能力持实体理念的学生，为了改善情绪购的自我感受，他们会选择与琵成绩差的学生做下行比较。匝相反，具有

25、增长理念的学生通过纠正自身缺陷来改善自我感受，他们会主动研究那祯些比自己更优秀的他人的策洚略。在交往害羞方面，德韦垠克发现，增长理念者倾向于岷从事更难的社会交往，他们磔想借此增加社会技巧，向社锁交伙伴展示更多的趋向行为岈。实体理论者倾向于选择那豹些不能威胁自己社交能力的铁交往活动，向社交伙伴展示碲更多的回避行为。最终，德韦克总结道，“这给了我搌们一个独特的启发，内隐人刚格理念处于人格和适应性功能的核心位置，它表明了人格及其功能内部变化的机制传。”这个主张很明确，只有须改变人们对人格所持的理念恺，促使人们形成人格具有可耨塑造、可开发的观念，人格彘才能更好地改变，个体才能丧更好地与他人积极交往，才

26、能更好地进行社会化。为了验证自己的主张在实践中飞的有效性，她在人际关系应塞用领域也做了相应的工作。在一项对初中生的研究中，德韦克发现当被试强烈地认痿同人格是一种固定特质时，就容易表现出较强的攻击行为。她在研究中随机选取910年级，年龄在14诒16岁的230名学生，进行了6场与人格相关的增长缡理念的干预培训。研究结果啼发现，“与那些没有经受过往培训的控制组被试相比，进忪行干预培训的实验组1个月粝之后，攻击行为减少，亲社啊会行为增多。干预培训3个月之后，实验组表现出更少埚的行为问题。人格的增长理境念和相关的应对技能训练还音消除了同伴间的欺骗和抑郁庙症状的关联等问题。”这个研究表明，持人格增长理念有

27、助于亲社会行为和合作行迳为的形成，还为我们寻找人眩格理念转变的方法带来了启迄示。从“内隐自我理念”涂到丰富的“内隐理念”体系操德韦克在提出内隐自我理茵念并进行研究的同时，还提皱出了超出自我范围的内隐的人性理念、道德理念、世界纩理念等。“迄今为止，我们谇探讨了与个体的自我属性变冱化相关的内隐理念，但现在沾我们想探究的是个体所持的就内隐理念是否超越了他们自身”。德韦克的观点很明确荪，人们除了内隐自我理念，蠖还有有关其他主题的内隐理裎念。这些主题包括她后来研脲究的内隐人性观、内隐地域绛文化观、内隐种族观和内隐凉世界观等。内隐实体理念者谑在相关主题上主张事物具有固定的属性，这些属性是难以被改变的；而内

28、隐增长理泫念者主张相关属性是可以改变和塑造的。这样，拥有不蟠同理念的人在实际生活中，正就会对相关问题形成自己的看法，而其中的一些问题与平人们的生存密切相关，如“他人是否可以变得更有素养犁，人们是否可以变得更有能嗳力，机构是否可以变得更负羰责任，环境是否可以变得更洪加宜人，世界是否可以变得埂更为公平”等问题。不同理煎念的个体持有不同观点，采少取不同的应对策略，从而直接地影响了人们生存的世界，所以，研究相关领域的内徵隐理念也意义重大。在内激隐人性理念方面，德韦克主酶张不同内隐理念深刻地影响蛹了人们对社会的认知、情绪蝽和行为的反应，这些又直接蟠影响了人们对自我与社会的蘑认识和改造。她认为不同的内隐人

29、性理念对社会变化起栈着作用。比如文艺复兴的革微命就是一场人性的革命，在诙中世纪，人们持有的是实体隧人性理念，人类的潜能被相映应的社会观念和个体观念所粳限制。但在文艺复兴之后，摞人们持有的是动态的增长的人性理念，个体或社会组织概就可以积极塑造和培养人性谄，人的潜能就可以得到开发氽。在内隐世界观方面，她四把内隐世界理念理论与哲学家怀特海的理论做了比较，埸强调了内隐世界理念对我们镲进行科学研究的重要性。怀特海的世界观理论和德韦克瓞的内隐世界理念理论内容基摅本一致，主张科学家也具有循两种世界理念，一种理念认痤为世界是静止的物质世界，嘲另一种理念认为世界是具有唔动力的，是处在演化过程中渝的世界。而不同的

30、世界理念泺会导致科学家采取不同的研谐究方法，发现不同的研究结筷果。所以，一些科学家更关饥注测量实体，另一些科学家昂更关注对过程的理解和影响舶。另外，德韦克还研究了髻内隐群体理念或内隐种族理茅念、内隐宗教理念等。为了缛验证内隐理念对改善种族冲突和文化冲突的价值，德韦克和同事将以色列犹太人和哭加沙地带的巴勒斯坦人作为样本展开了实证研究和干预阔工作。为了操纵被试的内隐坷理念，他们设计了一篇文章作为干预自变量，让被试去觯阅读理解，以改变被试对群犍体属性的看法，即从“群体晷具有固定不变的属性观念”钇转变为“群体具有可以改变荒的属性的观念”。干预活动首之后，通过后续的调查发现欲，那些犹太人和巴勒斯坦人均改

31、变了内心深处的看法，降低了对对方的仇恨。成功的干预完成之后，德韦克总寥结道，“我们甚至没有提到蕺该外群体的名字，就影响了镶人们对待一个外群体长久以眚来的痛恨态度，这就是说，廒不需要创造同情和对外群体艟的理解，也不需要创造实际雒的或想象的与该外群体的交最往，仅是插入这样一种思想，这就能使人们产生群体能够改变的看法。结果，绎人们就会形成新的态度，愿粝意展开更多的妥协，甘愿与对方交往。”另外，德韦辊克还研究了内隐韧性理念、星内隐毅力理念、内隐理念对览社会推理和社会认知的影响，以及内隐理念对女性数学学习的影响，等等。内隐理鲐念研究的主题和应用的范围五越来越大，解释与解决的社渥会问题也越来越广泛。对池“

32、内隐理念”新的验证和发续展内隐理念具有跨文化的牧普遍性吗？内隐理念具有来躇自于认知神经科学方面的证嘉据吗？不同的内隐理念是怎链么形成的？这些问题是前述稼内隐理论的合理延伸，晚年瘦的德韦克分别对这些问题进摺行了思考和解答，提出了自累己的观点。她与合作者对沁内隐人格理念的普遍性进行浦了跨文化研究工作。在一项研究中，她设计了相关实验怅，抽样取得的研究被试分别佃是196名香港大学的中国矽学生和124名哥伦比亚大珉学的美国学生。研究假设，蟀内隐理念与常识性格理论的戽关系存在跨文化一致性。研毡究结果发现，“内隐理念变量的主效应非常显著，文化变量的主效应同样是显著的踩，且文化变量和内隐理念变猞量之间不存在交

33、互作用。这蹶说明，内隐理念和特质推断公并没有被被试的文化变量所菔中介。同时也说明，美国学生比中国学生有更强的性格哮特质推断倾向，但不论是美获国学生还是中国学生，持有侵实体理念和性格特质推断均呈现出显著的正相关”。这蚴项研究表明，实体理念者具述有常识性格理论特征，增长虱理念者常识性格理论特征较氓少，增长理念者更注重情景犭和行为的相互影响。并且，蝾两者的这些特征具有跨文化的一致性。在认知神经科涸学验证方面，德韦克研究了诘内隐理念与问题解决策略的歙关系，为内隐理念提供了新鼻的证据。在研究中，为了理解不同的理念是如何影响纠袢错信息关注的，他们使用了苈事件相关电位技术。研究证姒据显示，实体理念者对负面殊

34、成绩信息的反馈是独特的，讧表现一种增强的前额叶P3成分，这种信息常被认为与肟证明能力性事件存在正相关莘。负面反馈下，实体理念者酿展示了更少的与纠错信息相冰关的记忆活动，这暗示了处理相关材料方面减少了对概鍪念编码的努力，这种策略可骝能导致在随后的重测中减少羟纠错行为。“这些研究结果臬暗示了内隐理念有着自上而辽下的工作形式，并基于注意和概念加工过程选取了符合目标的信息，从而影响了对椁成功的学习。”在解释内渣隐理念形成原因方面，德韦洋克也做了相关研究。她发现嘀父母对孩子不同的教养方式饱可能导致不同理念的形成。镄无论对儿童给以“关注特质的赞扬”还是“关注过程的赞扬”，都会对儿童产生立侩即的剧烈的影响，

35、会启动儿童不同的自我理念、目标和鳊归因，最后儿童会对挫折产生迥然不同的反应。“这可梢能说明了强调不同教养实践会对儿童内隐理念的发展起奘着作用。在面对挑战时，儿睛童具有的增长型理念将会帮乳助其在自我管理上采取掌握咣取向的应对方式。”另外，德韦克在近几年的著作中对内隐理念理论进行了更名枝。在用词上，她用“心理模篥式”来代替“内隐理念”。缈XX年她出版了一本新书，尘取名为心理模式：成功的哎新心理学。书中谈到，人棋们拥有两种心理模式，分别苋为固定型心理模式和成长型心理模式，主张心理模式创棰造了人们整个的内心世界，心理模式不仅能解释人们如骆何变得乐观或悲观，还塑造槎了人们的人生目标，改变了人们对工作的态

36、度和人际关蒸系，还指引人们如何养育孩幂子，最后还能预测人们能否斫实现潜能。此后，她在研砒究中就较多的用“心理模式琦”代替“内隐理念”，用“姘固定型心理模式”代替“实斓体理念类型”，用“成长型芙心理模式”代替“增长理念羚类型”。为何更名呢？她曾厥写道，“心理模式，正像心艘理学家一直研究的，是人们嫂对人的本性的世俗观念。”垒这里可以发现，她改名的一榄个用意是通俗化自己的理论，目的在于帮助人们理解并疰应用其理论，因此，她后来波的书籍常常成为大众市场上渑的畅销书。这也给我们带来捡一定的启示，心理概念的名瞪称或主题不仅要沿习学科习牾惯，还可以考虑大众因素。妊这样，心理学家才能更好的惊发挥学者的社会影响力

37、，使心理学科更好地服务社会。6影响、评价和启示以诽上就是对德韦克40余年来蛰的研究生涯及学术理论体系菅的大概总结，从中可以看出妮一个心理学家研究兴趣的扩巡展及其理论发展的路径。下淡面将重点分析和评价德韦克芯的心理学理论体系对国内外疝的影响。影响可以这样说，内隐理念在“组织和解帱释信息方面所起的作用”已值经陆续被认知心理学家和社茗会心理学家所接纳。德韦克胲从研究归因疗法人手，相继提出成就目标理论、内隐智蟾力理念、内隐理念和心理模鹊式概念，后来还对心理模式岱的形成原因做了探索研究，这些都标志着德韦克的理论掴在内涵上的成熟与体系上的完整。她从解释儿童的学业眚挫折人手，到用内隐理论解楹释、解决成人在教

38、育、体育兵、管理、商业活动等的方面的问题，再到用内隐理论化解文化冲突、种族矛盾、维荷护世界和平和减少战争等，腈这些相继的工作标志着她的版理论在实践中的价值越来越搽大。在国内，德韦克在学羸术界一直拥有较大的影响。庀德韦克分别和陈强、杨滨、期程展功等人在80年代末9队0年代初在我国当时的心理学刊物上发表过关于学习动疰机和儿童社会认知的文章。后来，国内陆续有不少学者弓关注或拓展研究了德韦克理蜇论的某些方面，代表性的有鄢对成就目标的关注和研究；沂对掌握取向学习模式的研究菱；对内隐智力理念与内隐理哂念的研究，对儿童内隐人格慢特质观的研究，对民族内隐略理念和内隐理念与群体关系宫的研究等。可见，她对我国掼学者的影响主要集中在成就奏目标理论、内隐智力理念、内隐人格理念和内隐民族理妙念等理论上。以上学者们的顸研究主要侧重德韦克理论的某一个或几个方面，他们或者做介绍述评，或者做相关儆验证研究，但尚未有学者对