信息技术与初中物理教学整合的尝试

1、信息技术与初中物理教学整合的尝试 湖北省谷城县冷集镇第三初级中学 张正学摘要：信息技术与学科教学整合是当今教育改革的热点之一，在各级各类学校正如火如荼地开展着。所谓信息技术与学科教学的整合是在学科教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机的结合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务的一种新的教学方式。本文结合自己的教学实践谈在信息技术与初中物理教学整合方面所进行的一些尝试。关键词：信息技术 初中物理教学 整合 以计算机技术为核心的信息化趋势正在深刻地改变着人们的工作、生活、学习，不可否认，信息时代对现代教育改革产生了重要的影响，也加速了物理课程教学的改革步伐。在信息技术

2、环境下，初中物理教学要把信息技术作为工具融入到教学过程当中，合理有效地利用多媒体技术，让其真正服务于初中物理教学，达到对教学效果改善的目的。而所谓信息技术与学科教学的整合就是在学科教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科内容有机的结合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务的一种新的教学方式。下面我将结合自己的教学实践谈谈在信息技术与初中物理教学整合方面所进行的一些尝试。 一、借助信息技术手段增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容。 在传统的教学过程中，教师经常要花较多的时间板书，尤其是上练习课的时候，画图用的时间则更多，课堂效率难以提高，而信息技术很容易

3、就解决了这个难题。利用计算机的存储和调用功能，教师提前在电脑中输入与本节课教学内容相关的各种信息，如文本、公式及图片、视频、声音等，在上课前做好课件，上课时鼠标一点就可显示出来，从而省下大量的时间用来解决教学重点、难点，或者增加一些相关的课外知识或本学科的前沿知识，开拓学生的视野，这样，课堂信息量自然增大了。如在复习电学内容时，牵涉到的有电路图、实物连接图及电流、电压、电阻与电流表、电压表的连接法及读数等等，而且还需要安排大量的练习题。内容如此之多，板书就费了不少时间，复习效果自然不理想。如果在课前用信息技术把有关的电路图、实物图以及一些常用公式及练习题准备好，那么在上复习课时教师就可运用多媒

4、体就图启发、由图比较、看图推导公式，为学生提供记忆线索，引导学生一步步建立完整而系统的知识结构，掌握物理规律。然后利用练习强化训练，增强记忆。如此一来，一节原本时间仓促的复习课由于引入信息技术就变得“游刃有余”，不仅复习效率得到提高，而且复习效果更好。 二、借助信息技术手段实现具体到抽象或者抽象到具体的转变，帮助学生理解所学内容。 例如在设计汽车突然启动时人为什么会后仰，汽车突然刹车时人为什么会向前倾，可首先引入一段汽车启动或刹车的视频或动画，然后抽象为模型，再对模型进行分析。通过这种由具体到抽象化的处理，学生很轻松就理解了这一问题。 对难以讲解的概念、定理、定律可通过信息技术手段创设物理情景

5、以有效地帮助学生理解和掌握。例如声波是看不见摸不着的，教师在课堂上很难把声波是纵波这一问题讲清楚，可以在课件中设计出音叉振动时周围空气疏密情况以及波的传播情况，然后设计出周围空气振动情况，最后得出声波是纵波。又比如，机械运动中的相对运动、回声测距等，中学生就很难接受，也很难描绘清楚。就相对运动的内容来说我们即可应用计算机来演示空中加油的情景和等速救护的过程，配上声音的效果，让学生从声音、图像等全方位感受，如置身于其情景，直观地掌握该节的内容。 三、借助信息技术手段实现微观过程宏观化，帮助学生理解和掌握。 中学物理有些知识涉及微观领域，如分子运动论的内容，扩散现象的解释，晶体与非晶体的结构差异，

6、导体易导电而绝缘体难导电的原因，电路中电流的成因，粒子散射等等。由于条件限制，有些物理实验在课堂教学中无法演示，学生只能从理论上了解。在中学物理教学中，用信息技术可以模拟微观运动的物理过程，使微观过程宏观化，帮助学生理解和掌握。如原子的结构，应用信息技术对原子的结构进行三维动画的动态模拟演示，可有效地帮助学生理解原子的结构。 四、借助信息技术手段增强师生之间、生生之间的互动交流。 师生之间、同学之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一。利用互联网和局域网，根据教学的需要或学生的兴趣建立交流平台。例如在教学中我们可以将自己的 Email地址公布给学生，同时利用共享文件夹，鼓励学

7、生进行如问题解答、实验探讨、教学建议、学习心得、我的观点等交流活动，能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性。还可通过教室的电脑或网络利用拓展性练习题和测验题以及研究课题，让学生在练习和测验以及拓展性学习中巩固、熟练、拓展所学的知识；当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教，老师利用网络了解学生的学习障碍或问题，给予及时的帮助，实现了个别辅导和分层式教学。五、借助信息技术手段实现教与学过程的再现，丰富学习资源，拓展学习途径。 在传统的课堂里，记笔记、看笔记是学生常用的一种方式，如果某个学生对某部分内容没能明白或需要做的笔记没能记下就比较麻烦。而有了信息技术手段的帮助，教师在上课时的内容

8、可储存起来，放到网络中，学生可在课后随时随地调用，实现教与学过程的再现，加深对所学物理知识的理解。 利用局域网，将教师的教案、参考资料、多媒体演示课件等做成共享文件夹，供学生查阅、参考、复习。也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去 Internet或资源库中去搜集素材，这样做可丰富学习资源，拓展学习途径。 六、借助信息技术手段制作较高水平的物理教学课件，发挥基础演示作用 现代教学中，课件是为教学服务的，是进行多媒体教学的基础。作为物理教师，为了让学生掌握更多的物理知识，我们制作课件首要一点就是符合学生的需要。课件只有符合学生的学习兴趣、心理特点，才能在课堂教

9、学过程中更好地吸引学生，为学生所接受。因此，初中物理教师需要认真研究初中学生所处阶段的身心发展特点，体现学生为主的观念，努力让学生通过课件获得较为丰富的物理知识，增强物理学习能力。鉴于此，物理教学课件可以分为三个部分：一是“教学基本内容 ”，二是“模拟实验演示”，三是“当堂自测题目”。“教学基本内容”应该包括学习目标，也就是物理教学大纲中所规定的主要教学内容，包括基本概念、公式、定理、定律、实验结果等。“模拟实验演示”则是对一些物理现象、物理实验的仿真模拟。有些物理现象比较抽象难懂，有些物理实验学生难以领会或者实验周期较长，物理教师可以做成动画进行演示，便于学生理解。最后，针对每节教学内容中的

10、重难点，物理教师可以设计难度不一的“自测题目”，使之适合不同层次的学生，从而让学生得到不同程度的提高。七、借助信息技术手段实现与物理实验教学的整合，发挥学生自主探究实验作用。实验教学和演示实验是中学物理教学的重要一环，丰富多彩、生动有趣的实验课不仅能让学生记住实验步骤、实验结论，更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握实验过程，并能用科学知识解释实验现象。在传统物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果经常不能令人满意。但是通过多媒体技术，模拟一些在现实实验环境下难以完成但非常重要的物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，改善物理实验的演示效果。例如凸透镜成像规律实验，先用

11、常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制，蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不是很理解。此时教师改为采用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验（如图1所示），演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程直观明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。图1 探究凸透镜成像模拟动画实验再例如，在探究串联电路中各点的电流有什么关系实验过程中，怎样正确连接电路，然后测量出电流表接入电路的不同位置而流过的电流（如图2所示），通过数据结果分析，判断他们之间的关系（如图3、图4所示）。多媒体技术

12、演示清楚地标示出电路电流的方向，以及电流表在不同位置的读数【3】。图2 测量不同三点位置电流的电路图图3 串联电路的特点图4 串联电路的电流特点这些模拟实验的实验要求、数据结果利用多媒体全部在大屏幕上显示出来，非常方便让学生清楚的观察，完全改变了以前做实验只能让一个学生上来观察读数等弊端，更有利于调动全体学生的学习积极性。由此可知，通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，我们应当充分发挥多媒体教学技术的特长，对那些难以观察到的、复杂困难的实验进行模拟演示，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次，从而有助于学生发现规律、获得知识，提高学生的实验技能水

13、平。八、借助信息技术手段，充分利用网络资源，提高教学水平，增进教学效果。网络环境提供了丰富的资源库，网上的资源开发和利用已成为一个现代教育工作者必备的信息素质。网上资源具有信息量大、更新快等特点，它为我们提供了同步教学、优秀课件、优秀习题等多种资源，且处于动态的更新之中。通过下载这些资源再作进一步的组织加工，就能设计出适合自己风格的课件来，而这一切都是传统教学很难做得到的。信息技术作为最先进的教学媒体与物理学科整合，加大了学科信息容量，深化了物理学科教学，很好地提高了课堂教学效率。（一）了解物理学科发展时事形势，把握教学方向 物理作为一门理科学科，习题练习是不可少的，但现实订购的习题集往往存在

14、着题型偏旧、信息过时的缺点，为了克服这一缺点，我们可以利用网络资源，搜集初中物理相关试题，用来给学生作为练习测试。事实证明，这些题目题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。 （二）增进学习交流，提高教学水平 网络的交互性给教师互相学习交流提供了机会，教师一方面可以利用电子邮件与有关专家进行交流，学习理论知识，获取名师的经典教案，另一方面还可以参与网上的继续教育或者教育论坛，通过网上学习交流，达到提高教学水平的目的。九、借助信息技术手段构建网络平台，创设小组合作学习的载体。网络是实施合作学习的重要载体和有效手段。研究表明：在先进的教育科学理论指导政，以网络化交互式多

15、媒体教学软件、资源网站、应用软件为教学信息整合的主要工具和载体，在学科课程教学中整合信息技术，能构建高度交互的教学模式。它不仅可以有效地培养学生的创新精神，而且可以培养学生的信息能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、爱学、会学，在轻负担、高效率、高质量的教学境界中，得到积极、主动、全面的发展。我们借助班班通平台、习信以及腾讯聊天软件来构建网络平台。我把学习内部发布在网络平台上，学生登陆平台后个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对学习内容进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。而在网络（局域网）环境下，这种合作学习模式更有利于学生间的合作学习。其对话、商讨、争论的形式从相互间几个人发展到全班，同学们可以通过BBS讨论系统，发表自己的见解，畅所欲言，以求得对问题的认识和理解，这样的协作活动更有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。同时，合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维能力、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间