学习杜郎口教学模式

1、学习杜郎口教学模式，创建小学英语高效课堂主题词：学习 教学 分层 高效 课堂论文摘要：2011年3月，我作为试点学校英语教师，同我校领导和实验教师一起到杜郎口中学参观学习，学习他们的课堂教学改革是如何进行的。回来后，本人趁这股教改之东风，在教学课堂教学中实行了“分层合作学习课堂教学模式”的初步探索与实验，取得了较好的效果。2010年，杜郎口旋风席卷我县。2011年春，我校被谷城县教研室定为“谷城县高效课堂试验小学”。2011年3月，我作为试点学校英语教师，同我校领导和实验教师一起到杜郎口中学参观学习，学习他们的课堂教学改革是如何进行的。一、初见杜郎口中学对于杜郎口中学的教改，上次教师会听了校长

2、的介绍，有了一些认识。即使这样，看了杜郎口中学教学的感受依然是：惊叹！如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信一个落后地区的乡级初级中学的教学改革如此到位，如此彻底。（1）普通的杜郎口教室在杜郎口中学的新建教学楼内，并没有现代化的电脑，没有电视机，更谈不上网络终端进教室，就连我们当初为了追赶“时髦”的幻灯机也没有见上。没有高端技术的四机一幕，有的是每一个教室四面墙壁上显眼的黑板。置身于这样的教室你可能会被迷惑，他们这是搞的什么“鬼把戏”，用这几块黑板能弄出什么新名堂。黑板历来是教师辛勤耕耘之地，是教师叱咤教坛风云，引领学生遨游知识之海的专利的领地所在。可是杜郎口中学的教室怎的突然冒出这

3、许多黑板，老师两臂十指怎么用得了呢？迷惑不解在进入一节数学课堂十分钟后才恍然大悟。原来这是学生施展才华，展示自己的风水宝地，在这样的课堂上教师只是田间地头的一个守望者。一节课，有三十分钟学生们在一块块黑板上用一支支粉笔展示、交流，让自己隐性的思想外显出来。不管是哪一个学生只要争取到机会站在了黑板前，手拿一支粉笔，就是一个小老师。学生讲解时老师站在一边是一个忠实的听众，如果不细看是找不到学生中的老师的，只是偶尔听到一句“这个题的重点是什么” 的提示才忽然感到还有老师的存在。老师和学生之间，我觉得只能用一个词来形容，那就是“融合”，老师已经渗透到了学生当中，是真正的在和学生一起学习，是真正的一起！

4、（2）活跃的杜郎口学生我听了三节英语课，无论哪个年级，课堂上学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是平等的，学生的知识在如水浸润土壤般的渗透中自然的交融，在一种自主的思考中，知识被有机地融会贯通，同一个知识点经过学生的自主思考，一旦再通过学生的大脑给它展现的舞台，知识就会触类旁通，举一反三。学生在课堂上那种主动参与的热情，不亚于一群学者的学术争辩，学者在争辩中还要照顾到儒雅的体态，可是这些学生，这些从黄土地里走出来的庄户孩子，不管智力是不是有差异，只要想好了谁都是争先恐后地表达，可以说是在争抢每一个发言的机会。在课上，往往几个学生同时抢到黑板前同时展示，但学生们又是十分懂得谦让的，只要

5、谁先到，或着在讲述时谁的声音在最先的几个音节上压住对方，另一方则迅速转变为听众的角色。这种平等的竞争与良好的学习氛围大概也不是一日之功吧。当时，听完课还为他们竟然没有不学习的学生；为没有老师课照样上，也没有不学习，违反纪律的学生而惊讶。二、摸索创建小学英语高效课堂回来后，惊叹他们课堂教学的同时，心里不免跃跃欲试。我校确定把三四年级作为试点班，首先学校为各班配备了2块活动黑板，加上以前镶在教室里的2块，每班一共有4块黑板。于是高效课就这样上起来。本人趁这股教改之东风，在教学课堂教学中实行了“分层合作学习课堂教学模式”的初步探索与实验，取得了较好的效果。（1）分层分配学习小组如何将全班学生划分为不

6、同程度的层次和学习小组，是摆在我们老师面前的一道难解的方程，首先必须对学生做全面深入的分析，细致准确的了解，我是一名有着10年教龄的老教师了，一直从事英语教学，为了准确地把握三四年级的学生，我从以下的两个方向入手：一是定量把握，就是分析学生的原有英语成绩。二是定性分析，就是访问他们原来的班主任和老师，了解他们的学习态度 意志强弱、智力发展水平和思维理解能力等；三是采取问题调查方法，自己观察，找学生谈心等方法自己评价，综合指标是5分。将全班学生划分为三个层次，成立6个学习小组。综合分在12分以上的学生，成绩优等的为A组；综合指标分在6到12分的学生为成绩中等为B组；综合分在6分以下的为学习困难者

7、，是为C组。人数比为1:2:3。假如全班按36人计算，A层次就占6人，B层占12人，C层18人。教学中打破传统的划分，同一层次组别的学生就近入座，便于教学学习和交流，当然层次与组别的划分不是一成不变的，而是不断调整的，一般在每章教学内容结束后，综合各方面的情况，变换学习层次，优秀的上，不合格者下，重新分组，体现公平竞争。（2）分层确定教学内容在合理地划分了学生的层次与小组之后，要让学生学到自己需要的教学知识。农村小学的学生们对英语学习可谓非常盲目，认识不到学习英语对以后的重要性，也没有英语学习环境，学过了没有地方用。大部分同学会在老师、家长的压力之下，不情愿的学习。但也有一些同学爱好英语，对英

8、语学科非常感兴趣。作为英语老师面对不同的学生在教给他们所需要的英语知识与运用英语的能力时，不能千篇一律，要有区别，要让学生真正能听懂英语课，这样他们才会喜欢英语课，学生对英语课产生了感情之后，当然会想到自己与班级所处的层次，思考应该如何提高自己的成绩，因此，这就要求我们科任老师在深入了解学生的情况下，认真钻研课程标准和教材，不能只按照教材死教，而是根据教材的实际结够科学的花费教材的知识层次和梯度，制定出不同的知识结构和梯度，制定出不同层次组别都适合的教学目标：A组达到较高层次的要求，b组达到中等要求，c组更低要求。各层次的学生在明确了自己的学习目标之后，就会有的放矢，达到自己的目标，并且鼓励学

9、生在达到自己的学习目标之后，冲刺更高的学习目标，同时 也要对没有达到目标的学生给予鼓励，从而大幅度提高全体学生的成绩。(3)分层合作学习的课堂教学模式分层合作学习以课程标准和教材为蓝本，既要强调学生的统一要求，更要照顾到不同的层次的学生的数学基础，做到“下要保底，上要封顶”，让他们各有目标，各有内容，各有所得。在教学过程中，注意既要有面向全体学生的合作环节，也要有因材施教的分层步骤。分层合作学习的教学流程是：展示目标-自学目标-合作目标-合作达标-分层测标-反馈补标。展示目标：科任老师在认真研究教材与课标的基础之上，对教学内容进行仪式化处理，制定出不同层次的教学目标，确定出不同层次学生的学习内

10、容，在每一节课都要以各种方法激发学生的学习兴趣，然后展示出ABC三个层次的学习目标，可以是学生对本节课应该了解，理解掌握哪些知识，达到什么程度，具备什么程度，具备什么样的数学能力有明晰的认识。自学目标：为了培养学生学习的自主性和主体性，老师可把导学案提前发给学生进行预习，在明确了学习目标后，进行自学，没有搞明白的问题可以积累起来像同学或老师求以援手。合作达标：在明确了学习目标，各位同学按导学案的提纲自学后，在小组内给位同学交流自己的不同的学习目标, 对学生的问题多给于鼓励与热情帮助，对重难点或课堂上出现的不变形问题。分层测标：学习英语获取知识与技能并利用所学的知识和技能创设英语运用环境，一次课堂教学离不开联系巩固环节，科任老师要利用导学案，实际出富有灵活性，技巧性和启发性的复式教学，分层练习巩固所学知识。反馈补标：在以上基础上，教师通过反馈信息，要及时调整自己的教学，对于没有达标的各层的学生，要充分利用小组合作实现学生教学或老师辅导,力争各层的学生全部甚至超标。分层合作学习的教学模式，把课堂交给了学生，让每一位学生成为课堂的主人，体现以学生为主，以“学习为主，以学力为主的三为主”的教学理念，体现出大众教育和精英教育的双向选择，具