《饮湖上初晴后雨》反思

1、饮湖上初晴后雨教学设计 教学目标： 1、理解“亦、妆”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。2、借助图片，发挥想像，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感情。 3、拓展学习，注重积累。教学重点 ： 朗读古诗，读出感情，读出韵味。 教学难点 ：欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。 教学准备 ：1、制作多媒体课件； 2、布置学生预习：搜集写西湖的诗，有条件的上网了解西湖、欣赏西湖美景教学过程： 一、赏美景，揭诗题。 、同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这个节课我们一起走进如诗如画的西湖。2、过渡揭题：俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭

2、州西湖比作人间天堂，是因为那里的景美、画美，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习一首描写西湖的古诗。板题：饮湖上初晴后雨 齐读课题；指导停顿（板书：画上节奏），范读诗题；指名试读；按节奏齐读。二、解诗题，知诗人。 、题目是文章的眼睛，透过这双眼睛我们能了解到文章的很多内容，古诗也不例外。那么，通过刚才读题，你读懂了什么呢？：我读懂了地点是在西湖的船上； 三、学字词，明节奏。 、大诗人笔下的西湖到底是怎么美呢？请同学们快快打开书把诗句放声读一读，带拼音的生字多读两遍，读准确。（生自由读） 、检查生字掌握的情况。、把整首诗连起来能读好吗？ 四、品诗句，赏诗景。 、诗人苏轼如

3、何用区区28个字为我们体现西湖美景呢？你们有什么好办法把这首诗读懂呢？ 、渗透读诗方法：指名说（预设：看注释、看插图、读题目、读诗句、查字典、联系上下文、搜集资料）（出示PPT学诗好方法） 、同学们学习古诗的方法真很多，请选择其中的一两种方法，自己读读诗句，想想：这首诗写了西湖什么样的美景？晴、雨时的西湖有什么不同的景象？诗人又有怎样不同的感受？然后与同桌的交流。、看同学们读得有滋有味，一定大有收获。谁来说说你读懂了哪句写“初晴”，哪句写“后雨”？ 、赏“西湖之晴”。、赏“西湖之雨”。 7、个性赏读“晴雨西湖”（出示PPT晴雨诗句） 晴雨两种天，西湖两样美！孩子们，我们怎样才能把这么美的诗句读

4、好呢？（注意停顿、重音、有感情） 生自由练读 反馈练读情况，指名读并说说为什么这么读。 （预设：生1：因为这两种景色我觉得都很美，我把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。 生2：因为我觉得晴天雨天是两种不同的天气，西湖才有两种不同的美，所以我把“晴”和“雨”读重一点。 生3：我把“方好”和“亦奇”读得重，因为晴天的水光潋滟，让人觉得特别美好，雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙。） 小结：同学们，你们的不同朗读都很美，老师都喜欢。我们用不同的解读美美地读读这两句诗。教学意图：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。这两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把教师的感受理解强加给学生，让学生自己去思考，去揣

5、摩，从而盛开出他们最珍贵最独特的思维之花，理解之花。 8、赏“西子西湖” 你们声情并茂的朗读，把我们带进了优美的湖光山色之中，这么美的西湖你要用什么来比喻呢？ 诗人用什么来比喻西湖？（西子） 你从哪里知道？（欲把西湖比西子）（板书：西子） （出示PPT简介西施）了解西施：与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。 这么美的西施，诗人怎么赞美她呢？（淡妆浓抹总相宜） （板书：淡妆浓抹） 联系生活实际：妈妈阿姨平时化淡妆及六一节同学上台表演化浓妆的模样，理解“淡妆浓抹”。 （点击PPT出示淡妆浓抹对比图）西施到底是淡妆好还是浓抹好啊？（都好） 因为西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适。 淡汝浓

6、抹仅仅赞美西施吗？（还用来赞美西湖） 师：美丽的西湖晴天美，雨天也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。 师：美丽的西子淡妆美，浓抹也美，真是，生读：淡妆浓抹总相宜。 （板书：总相宜） 小结：所以诗人把美丽的西湖比作了西子，从此西湖就有了一个人景合一、美妙动听的名字西子湖（板书：在“西湖”之中加上“子”字），同学们一起美美地喊一下她的名字。 教学意图评价：“西施”是诗中意象，苏轼借西施比喻西湖。此处借课件图片，借旁白语言，借想象生活，重墨渲染西施之美，让学生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之传神。五、诵诗句，悟诗情。 1、苏轼一天之中就领略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎样？（激动、兴奋、

7、高兴） 2、带上这样的好心情，我们把整首诗美美地读一读。（男苏轼、女苏轼）（ 3、（出示PPT配乐诗文）配上美妙的音乐，带上美好的心情我们一起读。 4、这么美的诗让我们把它背下来，把西湖美景深深印在脑海中。 （谁来试试，指名背齐背）5、作业： 、背诵本课古诗 、选一首自己喜欢的描写西湖的诗歌读一读背诵。 附板书设计： 饮 湖 上 初 晴 后 雨 西子湖 潋滟 空蒙 总相宜 西 子 淡汝浓沫 放飞想象 多元诵读 个性体验 饮湖上初晴后雨教学反思武屯镇中心小学王 华中国是一个诗的国度, “课程标准”十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。教学这首古诗，一是为了

8、激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释等多种已有的经验方法理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，感悟诗情，培养学生的语言表达能力。 个人觉得本堂课教学比较成功的地方有： 一、放飞想象，体会古诗意境美。 诗的意境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。本诗仅28字，如何让学生体会到凝炼的诗句所描绘的意境呢？唯有充分激发孩子们的想象力，让他们

9、展开想像的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。课堂上我边引导学生读诗句，边借助多种方式激发学生想象。看课件想像说话：“_的阳光洒在西湖上，西湖_。”和“_的细雨洒在西湖上，西湖 _。”学生的丰富想像使西湖美景如在眼前，为下面的美读，为理解贴切的比喻打下了基础。教学中还让学生联系生活实际想象：妈妈、阿姨平时化淡妆的样子及六一节同学上台表演时化浓妆的模样，轻而易举理解了“淡妆浓抹”，感受到西施之美，从而感受到西湖之美。 二、多元诵读，品味古诗语言美。 著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”同样，美诗需美读！诵读是教学的骨肉！在40分的课堂上，琅琅的书声一直贯穿课堂始终。我设计了各种形式读，引导学

10、生多层次、多方面地诵读诗句。从初读的读通、读顺、读出节奏、读出韵律，到细读时的品读、理解读、赞叹读到最后熟读成诵，步步深入，层层加深。读的形式有：自由读、同桌互读、指名教读、师生齐读、配乐齐读、丰富多彩的形式让孩子们兴趣盎然，一直以饱满的情绪参与到学习中来。他们反复吟诵，仔细品味，感受到古诗的语言之美。 三、个性体验，感悟古诗独特美。 一千个读者就有一千个哈姆雷特。在阅读教学中要尊重学生的独特感受。在欣赏了“晴、雨”两种天气的西湖美之后，两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把我的感受理解强加给学生。我引导孩子“晴雨两种天，西湖两样美”，你们想怎么美美地读这两句诗呢？我提醒学生注意节奏和重音，尔后让孩子们自由试读。短短的两句诗，孩子们有了三种不同的解读：有的重读“水光潋滟”和“山色空蒙”，因为他们觉得这两种景色真美；有的认为因为“晴雨”的两种不同的天气使西湖有不同的美景，重读“晴”和“雨”；还有的则觉得西湖晴天让人感觉很美好，雨天