浅谈班主任工作中的情感教育

1、浅谈班主任工作中的情感教育 发表日期：2004年12月9日 【编辑录入：yizhong】 浅谈班主任工作中的情感教育徐凤玲“人非草木，孰能无情”。教育实践证明，激发学生良好的心理动机，调动其积极性和热情，离不开行之有效的情感激励。现在的学生思想活跃，情感丰富，知识面广，加之独生子女有的饱受溺爱，有的在家庭不和中受尽“创伤因此班主任在开展教育工作时，应体现以“关心、理解、尊重、信任”为形式的情感教育，以激发学生的责任意识，严格要求自己，努力实现自己的奋斗目标。一全面关心学生，充分理解、尊重学生关心，是情感激励的首要因素。班主任应当时时处处，为学生着想，对待学生的困难，尽力帮助，对待学生的忧思，热

2、情化解，真切的关心他们体贴他们，这样必然使学生感受到老师的亲情，人间的温暖，从而激发强烈的亲情感。既关心学生学习、生活过程中的实际问题，尽可能地帮助他们排忧解难，又要启发引导他们树立正确的人生观、价值观，树立远大理想，在关心、帮助学生的同时，引导他们看到自身在班级体中的地位和责任，在学习、活动中，自觉摆在主人翁的地位，积极、主动的参与思考，独立的、有主观的克服困难、解决问题。要使学生能对老师敞开自己的心扉，老师必须争取得到学生的信任和尊重，而想要得到学生的信任和尊重，老师就必须尊重和信任自己的学生；对学生的某些行为，要站在学生的立场去理解他们，再明确指出为什么不合适。若是板着脸说教，学生稍有差

3、错，就大声呵斥、批评，甚至运用简单的体罚，这样就很容易造成学生对教师的反感和对立心理，学生一旦有了这种心理，不但不愿听教师的，甚至会破坏用各种方法与手段跟老师作对。这样，教师的教育效果就不可能好。教育家马卡连柯曾说：“要尽量多地要求一个人，就要尽量多地尊重一个人。” 真正的尊重，应当体现“ 因人制宜，有疏有教”的原则。首先，既不求全责备，也不一味认同，对学生进去过程中表现出来的错误、问题和不足，不能顶真责备斤斤计较，但也不能因为要“尊重”学生，对缺点就放弃批评，无原则迁就，而应实事求是，予以恰当合理的评价，并提出收正意见，督其改正，其次，引导学生实事求是，正确地看待自我，不苛求他人对自己盲目尊

4、重，始终保持谦虚态度，以此来博得人们的尊重，再次，既不压抑思考，又不放任自流。因此，教师如果能够平等地对待学生，尊重和信任学生，在学生面前尽量倾注自己的爱心（当然，这种爱心不是随心所欲的娇惯、是非不分的放纵，而是温柔的理性、亲切的宽容，是滋润心田的细雨和无声的鞭策）。这样，教师可能很快发现你与学生会经常有心灵的沟通、感情的互动。这样，即使你提出尽量多的要求，学生也会乐于接受，并能够较自觉地遵守各项纪律，耐心地、认真地接受教，这样就会有好的教育效果。正如马卡连柯指出的“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”学生某某，刚到我班时就有老师告戒我，“有他在你们班，仅因迟到就不知要扣多少分，

5、得流动红旗可就困难了。”果然，刚开学不久，他已迟到数次，在班级常规管理方面连犯错误（上课听随身听，不做课间操，作业“忘”交，课本忘带、上课睡觉等），我在严厉批评的同时，及时与家长联系，求得家长的支持同时也了解到了迟到除了自我约束能力差，集体观念淡漠外，还与自身身体状况有关。我常常提醒他，理解他，家长也配合，能连着三天不迟到就赶紧表扬，在学习上、行为规范上只要有好的表现就予以肯定，给予他信心，让他知道只要用心了就一定能和别人一样做好。他逐渐的步入了正轨，不仅没有迟到，还来的很早。学习上也用心了许多。现在科任老师都感到了他的显著变化。二用心探求学生心理，培养学生健康心态，激励学生斗志 班主任工作是

6、一项非常复杂的、长期的教育过程。因此，与学生的接触一定要因材施教，一定要有耐心，并能密切联系学生的思想实际和行为实际去了解学生的内心世界。 目前，我们班主任都应该面对这样一个现实：如果我们不主动去接近学生、了解学生，就很难与学生沟通，有时甚至连学生普遍存在的心理问题我们都不知道，那就很难做到联系学生实际进行引导与教育了。通过与学生谈心，让学生对老师敞开心扉，学生就会向老师倾诉许多自己难解的心理问题。比如：“怎样让理想激励我上进？”“是习惯决定性格还是性格决定习惯？”“是性格决定命运还是命运决定性格？”“如何自我认识、自我要求、自我勉励、自我宽容？”等心理问题。这些心理问题有的是学生普遍存在的，

7、老师在心理辅导过程（即谈心）中把这些问题摆出来，告诉学生、帮助学生找到答案，这样一般会引起学生的普遍关注。这时，如果老师以引导学生并能向学生推荐具有积极意义的书，或与学生平等地、以一个朋友的角度来讨论、辩论，那么就可让学生在老师的帮助下自己去解决自己的心理问题。学生在书中找到答案，并通过自主学习理解得更透彻，而且可能很快付诸行动。这样不但解决了学生的心理问题，而且能逐步培养起学生自主解决心理障碍的能力。同时，也使学生感到与老师的真心交流确实解决自己的一些心理问题，从而增进师生间的关系，对班主任增加了一份信任、添上一份理解。我曾教过这样一补习生：两次考上重点大学均自作主张退学返回中学补习。他初来

8、时就象一个小老头，一脸的忧郁，见不到一丝笑容。不与任何同学交往，老师与之谈话也只能挤牙膏似的冒出几个字。我耐住性子多次从学习、生活、家庭等方面与他沟通，真心实意的关心他，爱护他，终于他向我敞开心扉，诉说了他的烦恼、顾虑、上大学的目的及辍学的原因。他怪自己命不好，被录取的大学不在北京、上海这样的大城市；他就是要去北京或上海，不论大学名气或专业好坏；自己二十好几了怎能与一群小孩为伍，班上有的同学看他的眼神都不对；不是天资聪颖的人，又来一年达不到目的怎么办？在班上是高分入口，第一次考试仅上B1，太没面子。实际上他存在严重的心理疾患。只要求大学所在地好听，不求学到东西，纯粹是虚荣心在作怪；带着沉重的心

9、理负担又怎能静心学习；别人不知道并不感兴趣的年龄也成了困饶他的问题。我认真分析了他的心态，指出了他的一些不正确的想法，又举了一些例子去开导他；找了几个性格开朗的同学主动与他交往。渐渐的，他的脸上泛起了微笑，甚至能听到爽朗的笑声；教室外也看到了活动的身影；学习状态步入正轨，学习成绩稳步上升。“关心、理解、尊重、信任”是增强师生之间情感的纽带，沟通师生间心灵的桥梁，构筑良好师生关系的保证。愿班主任与学生之间能永携“关心、理解、尊重、信任”之手，营造和谐的教育环境。 职业教育的教学观北京联合大学应用技术学院、平谷区第二职业学校 刘彦荣 所谓职业教育的教学观，就是对职业教育教学的根本看法。职业教育是为

10、了学生的“职业前途”而设立的教育，它和普通教育的本质区别在“职业”二字上，把职业的特点、职业的发展变化与教育的普遍规律紧密地结合在一起，所呈现出来的规律性就是我们职业教育的真正内涵。关于职业教育的教学观，我从与职业教育密切相关的三个主要因素：既教师、教学内容（教材）和教学方法等三个方面，来谈自己的看法。一、教师：毛泽东同志曾经说过：“教改的问题，主要是教员的问题。”教师在教学过程中占主导地位，是教学的实施者。所以教师在职业教育教学过程中必须明确任务，立足职教，热爱职教，扮演好自己的角色，为学生提供优质服务。1、职业学校的教师必须明确职业教育的任务：我们职业教育的任务是为社会人才市场输送专业技术

11、人才。学生初高中毕业以后，凭借分数，一部分升入高中、大学和好一点的大专；学习成绩差的学生进入我们职业学校。学生、家长希望通过几年的职业教育来实现升学深造或求职就业的愿望。把这些学生教育好，培养成有用之才，正是体现了职业学校的办学宗旨。职业学校的本质特征是给受教育者以谋生的本领，因此职业学校必须千方百计地为学生提供优质服务，来满足社会对人才培养的需求，满足学生今后生存与发展的需求，满足家长望子成才的心理需求。在激烈的竞争中，哪个职业学校能够满足社会，学生，家长三者的需求，哪个学校就有生源，就能够立脚生存与发展。否则就会被淘汰。2、职业学校的教师要立足职教，热爱职教。职业学校的教师要找准自己的定位

12、，扮演好自己的角色，立足职教，热爱职教。俗话说，干一行，爱一行。职业学校的教师大多数来自普教，作为教师，谁都喜欢守纪律，懂礼貌，学习成绩优秀的学生。可是学生的发展是不平衡的，我校学生入学时的学习成绩大多在中等以下，尤其是登记入学的学生，在原毕业校都是成绩排在最后几名的。如果教师用平中、五中、六中、四中学生的标准来看待我校的学生，就会越看越不顺眼，越教越生气，工作起来心情不舒畅，发牢骚，抱怨学生笨，纪律差，没有良好的学习习惯等。但是，这个层次的学生是客观存在的，他们有受教育的权利，这个任务必须有人来承担，这副重担就落到了我们职教工作者肩上，把这个层次的学生培养成有社会主义觉悟，有文化，懂专业技术

13、的各行各业的劳动者是时代赋予职业教育工作者的历史使命。我们的教师进入职教的门，就成了职教的人，就要面对现实，爱岗敬业，站在职教的角度，用职教的标准要求学生，研究职教的教学方法，在职业教育这块土地上辛勤地耕耘，用汗水浇灌这些弱苗，使他们茁壮成长，开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。3、职业教育教师应具备的素质。职业学校培养人才的质量，关键取决于教师本身的综合素质。职业教育的任务和特色决定了教师不仅要有宽厚的专业理论基础和专业技能，而且要有比较丰富的实践经验和较高的操作技能。应既是讲师，又是会计师、工程师、律师，等等。因此，职业学校的教师队伍必须向复合型转变。“打铁必须本身硬”，教师只有不断提高自己的

14、实践能力、知识更新能力、社会活动能力，大胆创新，开拓进取，才能圆满完成教学任务，向社会输送优秀毕业生。二、教材：教材是教师实施教学的重要载体和主要依据，是学生获取知识，发展能力的重要渠道，也是考核教学成效的重要依据。职业学校的教师要按职业特点，行业、企业对人才的需求和学生的实际来选择教学内容，灵活使用教材。（一） 教学内容选择的标准：选择教学内容的标准是由培养方向和培目标来决定的。大家都知道，普教初高中的教学基本上是以书为本，以教学大纲为纲，考试标准统一，它的任务主要是向高一级的学校输送生源。而职业学校的培养方向和培养目标是为社会人才市场输送专业人才。应根据学生的个性发展目标，按求学和求职进行

15、分类施教。因此选择职业教育教学内容的标准是：第一，必须充分体现专业性，体现职业技术教育的特点，并且还要符合社会行业的需求，符合行业对职业技术的要求与职业技术能力的需要。第二，必须符合学生的志愿。第三，随着行业的职业技术要求的不断变化与发展及时调整教学内容。邓小平同志早在1977年科学和教育工作座谈会上就明确指出：“教材要反映出现代科学文化的先进水平，同时要符合我国的实际情况”。现在我校使用的教材中有的知识滞后，有的知识结构安排不合理，且深浅度又不符合不同专业，不同班级学生的实际情况；教师们使用起来也感到不顺手。不利于贯彻落实我校关于掌握职教规律，加强实践教学，实施成功教育的教改工作会议精神。（

16、举例）因此必须因材施教，打破常规，大胆地革旧除弊，删繁增新，合理优化，恰当灵活地使用教材。突出“应知”、“应会”。文化基础课以“必要”为原则，专业基础课以“够用”为原则，专业课以“实用”为原则。（二）确定教学内容的方法与教材的使用：职业教育教学内容的确定必须以学生为中心，以用设学，采用多渠道，多元化的方法。教材的使用：1、教学内容源于教材：源于教材即教师的教学体系、基本点、基本原理、主要材料，一般说来应与教材大致相同。在我们使用的教材中，比较成熟的教材都具有科学性、系统性、准确性、完整性的特点。教材中的基本观点、基本原理是某一学科领域中长期的科学研究成果，是普遍公认和实践证明是正确的，教材中的

17、主要材料是经过编著者精心筛选后而采用的，一般都具有语言简练、含意深刻、结论明确的特色。在教学中基本上按照教材进行教学，可以充分利用教材的优点，发挥教材的作用，同时可以为学生自学创造便利条件。（例如语文教材）2、教学内容有别于教材：教师在教学中，不能照本宣科，不是教材和参考书的“留声机”，而应从教学目的、教学时间、教学对象等实际情况出发，对教材进行深入钻研，针对教材的优点与不足，进行适当的变动，做到既将教材中的精华传授给学生，又弥补教材的某些不足。一般来说，教材除了具有科学性、系统性、准确性、完整性的特点之外，还具有通用性、相对稳定性、内容相对滞后性和属编著者一家之言等特点。由于学校类型、教育对

18、象、教学时间等不同，教材同实际需要之间会存在一定的矛盾，教师应善于使用教材。第一，对份量不适应的内容要适当增减。教材份量过重，繁琐的，要果断删掉。教学中就突出一个“精”字，运用典型材料、数据，突出教材的核心、关键、精华部分，使学生抓住要点，掌握主要内容。教材份量过轻或仅仅是纲要，教师必须在充实内容方面下工夫，在教学中突出“丰”、“实”二字。自选一些材料，补充教材内容不足，使得教学内容丰满、充实。（例如政治课）第二，适当调整教材的体系和某些内容。教材的体系、内容、编排、叙事顺序不完全等同于教师讲课的体系和顺序，教师可以根据学科特点和教学需要，对教材内容进行调整。打破教材的编写顺序，把后面的内容提

19、到前面来讲，对教材的体系、结构进行适当调整。（举例汽修专业或工民建专业）第三，补充本学科的新成果、新趋势，保证教学内容的先进性。任何科学，都是随着社会生产、科学技术、社会生活、学术研究的发展而不停顿地发展着。而教材一经形成，就相对稳定，导致内容相对滞后。为此教学应突出一个“新”字，一门课程虽然年年讲，但却年年有新内容，常讲常新。教师要了解和掌握科学发展的最新情况和取得的最新成果来充实或更新教材。对教材中过时的内容要删掉，增补反映学科最前沿的知识。对于教材中被实践证明是不妥当的、错误的观点、材料、数据，教师要敢于坚持真理，修正错误，一经发现，要立即加以纠正。例如计算机专业教材的更新速度跟不上软件

20、的更新速度。教材上还是DOS、WPS，而人们早已熟地使用WIN98、WIN2000了。那么,过时的内容就必须删掉。3、大胆创造，因材施教，自编讲义。自编讲义，是一种大胆的创造性活动。众所周知，在普教大纲和教材是由国家统编的，教师无权更改，教师以书本为依据，以教学大纲为纲，围绕中高考的指挥棒转，不存在选择教材的问题。可我们职业教育就不同，专业多，且各专业，各班级学生的水平又各不相同，又要加强实践教学，培养动手操作能力，可供选择对号如座的教材不多。所以，要“量体裁衣” 因材施教，因地制宜。考虑专业特点，学生实际情况，本地区的经济发展状况及行业的需求，打破常规，自编讲义，自编教材。（例如汽修专业，可

21、不按教材的顺序，拆卸发动机，就可以边拆边讲发电机原理。 ）还可以自编实用的乡土教材。（如旅游专业）编讲义，编教材，开始做起来不习惯，难度大，但为了实施成功教育，职教教师要勇于大胆创造和实践。三、教法：教学方法是教师和学生为完成教学任务所采用的手段，它既包括教师的教法也包括学生的学法。由于教师在教学中起主导作用，因此，教学方法主要是解决教师如何教的问题。教学方法是和培养目标、职教特点、人才市场需求与学生的实际水平紧密相连的。教学内容确定后，教学方法是关键。教学方法的大忌是单一化、模式化、公式化。要想使学生对知识产生兴趣，喜欢学，学得快，记得牢，用得活，收到理想的教学效果，就必须有创新性的教学方法

22、，不能墨守陈规。职业教育的教师在教学过程中使用教学方法要以学生为本，灵活多样，因材施教，按行业、企业的标准，做到包教包会。1、我校学生学习基础状况分析。这几年普通高中和高校扩招，造成职校的生源质量下降。来我校的学生成绩大都在中等以下，大致可以分为三种类型：第一种不想学，厌学。这部分学生在初中，甚至小学就厌学，成绩一直排在班级后几名，在学校老师不喜欢，同学看不起，在家里整天挨家长数落甚打骂。其学习态度不端正，没有良好的学习习惯，对学知识没兴趣，对自己没信心。（举例汽修、焊工班28人，到24人，开始9人趴桌子，快下课时16人睡觉。开学初，刚发书，他们上课没书，没本，没笔，老师们叫他们三无生。）我认

23、为，学生厌学学习成绩差的主要因素是多方面的。主观因素有：学生自己学习不用功，上课不注意听讲，作业不认真，不喜欢任课教师。客观因素有：教师、家长教育不得法等。第二种想学，但学习不得法；有志向，但自我约束能力差，不能持之以恒，成绩一般。第三种想多学点，学好点。这部分学生有的基础较好，有的是中专，中技、高中毕业后，文化基础不扎实，但在社会上工作一段时间后，感到自己的学历不够，没有竞争实力，又来学习充电。他们有动力，目标明确，态度端正，学习刻苦努力。（例如助学院班）根据我校三种类型的学生，应使用不同的教学方法，使厌学的想学，学一点会一点，有所收获。使想学的，多学点，多会点。使想多学点，学好点的，大步迈

24、上一个新的台阶。2、因材分类施教的具体方法：对求职类中不想学，厌学的学生，首先解决想学的问题。（1）关心爱护，以情感化。爱是教育的桥梁，教师只有赋予学生爱心，才能在心理上与学生接近，“亲其师才能信其道。”师生之间真正达到了心灵上的沟通，在和谐的环境下实施教育才能获得成功。教师要了解学生，关心他们的疾苦，课堂发言，动手操作多关照他们，辅导学习耐心些，生活小事上的困难多解决点，从点滴事情做起，让厌学的学生知道教师是真心爱护他们。（2）寻找他们身上的闪光点，多表扬，少批评。学习成绩低下的学生挨批评多，受表扬少，有的甚至从小学到初中没有受过一次表扬。在学习上总是失败，心理压抑，因而产生自卑感，自我否定

25、，认为天生不是学习的料，脑子笨，智商低。但他们身上也有闪光点，也有自己的爱好和优势，教师要善于发现。比如有的学生学习成绩差，但模仿和表演能力很强，且能歌善舞；有的学生学习数理钻不进去，但酷打球；有的学生对在教室的理论学习不感兴趣，但对汽车爱不释手，拆卸车轱辘不怕脏，不怕累；还有的学生在学习方面缺乏上进心，但会察言观色，懂礼貌，会说话，善交际不管大小，只要是亮点，教师就给予表扬和肯定，让他们体验成功的快乐，找回自信。“浪子回头金不换”，教育得法差生也能成材。我国著名教育家陶行知先生说“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。这话很有道理，表扬激励，用发展的观点看待学生。（3）严

26、格要求。严格要求也是一种爱，是本质的爱。俗话说严师出高徒。对不听讲，不上课，不交作业的学生要适当批评，适当惩罚。让学生懂得为什么要学，学什么，怎么学。严中注爱，严爱结合，刚柔相济，恩威并用。遵循严中有理，严中有格，严而有恒，严而有序的原则，不达目的不罢休。4、按实际水平确定学习目标。对这部分学生，学习目标定位低点，作业练习难度小点，让他们有成功感，消除他们的畏难情绪，达到学点会点，教给他们学习的方法，使之逐渐端正学习态度，培养良好的学习习惯。对求职类中想学而且想多学点的学生，采用的方法有：1、精讲多练，讲练结合。精讲理论概念知识，要“精”在重点和难点上，加大实践教学比例，强化技能训练。用句老百姓常说的话叫做“光说不练嘴把式，光练不说傻把式”。对教师而言，讲授法要与示范法结合；对学生而言，理论学习要与实践操作相结合。各专业的机具原理、工具的使用、技术操作动作，都需要教师一招一式地演示。教师引导学生在实践中学习知识和技能，教、学、做合一，教给他们