论课堂教学中十个易忽视的细节

1、浅析课改后十个易忽视的细节南漳教育 丁 杰 翟婷婷在素质教育和新课改的大背景下，教师通过寻找课堂教学的规律，构建具有创新意识的课堂教学模式，这是可取并值得提倡的。但是很多老师通过“学习考察”的方式取回“真经”，按部就班地套入课堂，课堂上老师华丽的词藻、作秀的演出、煽情的引导，学生“积极”的讨论、“踊跃”的思维或盲目的跟从或羞涩、被动地自主等场景一幕幕的在脑海交汇，深感我们的课堂改革和模式创新后，教学成为失去灵魂的花架子，水土不服根因是我们生搬硬套别人的模式，忽视自身和学生的差别及基本的课堂技巧。一、教师对学情分析不透。学情分析是一堂课教学内容设定的基础，只有真正地了解学生的认知水平和心理特点，

2、才能确定不同领域、不同学科、不同年龄段的学生发展方向。有些自认为经验丰富的老师不提前备课，更别说课前有针对性的对学生做课题研究或进行相关的问卷调查，也不与学生沟通，没能深入了解学生现有状况，只在大脑中勾勒出一个框架就进课堂试讲。这样课堂往往就是一言堂，违背了素质教育中的“以人为本”的发展目标。只有课前严格按照三维目标，对学生进行相关调研，结合重难点，找准学生命脉，有针对性的去研究学生，为课堂内容的开展做铺垫，才能够更真实地了解学生们的学习常态，拿出有效的授课方案。二、教学课堂语言缺魅力。苏联教育家米斯特洛夫说过，幽默是“教育家最主要，也是第一位的助手”，生动、形象、幽默、风趣课堂语言能够诱发学

3、生的学习兴趣。在教学中，很多老师不注重提升自己教学语言的魅力，导致学生没能清晰地领会老师意图，不能很好的跟随老师设计的流程前进；还有的老师对学生针对性的引导不够突出，教师语言不够精炼，教学内容的渗透不够深入。一是教师忽略衔接性表述。在弯道的处理上过于强硬，前后语言衔接不顺畅，教学内容不注重层次，不仅没有缩短师生之间的距离，让学生形成愉快欢乐的学习心理，反而让学生感觉力不从心。二是教师忽略评价性规则。教师为了增强课堂学习氛围，提高课堂互动效率，往往采取一些激励性的措施，如分小组进行小组竞赛但总是忽略评价规则，竞赛程序的设计和评价的方式也没有针对性，缺少技巧和环境，让学生自我评价定位不精确，在是与

4、不是间纠结。三、为了落实教材走流程。主要表现在教师只关注教材及考试纲要规定的内容，对于每一节课的教学内容的安排，教学环节的设计，完全按照经验及套模式走流程。并没有依据课标和现实情况来对教材深层次内涵的挖掘，没有深入思考教材编写者的设计意图和设计思想，盲目地开展教学，教学上遇到突发的情况不能很好的处理，要么避重就轻，要么就是技巧性回避，或者是置之不理照本宣科完成预定的计划。如学习关于青少年网络文明公约时，很多学校的老师是按照学生知晓这个目标去落实，让学生朗读从语言上引导学生从自我做起文明上网、自觉遵守公约。如果举行一个签名活动，通过签名接受监督，这样以来不仅仅能深化网络素养课的主题，也体现出了签

5、名活动的意义所在。四、德育渗透时机度不好。所有老师都明白切合实际的德育引导，能够促进学生养成好的行为习惯和良好的品德，对今后的发展很重要，德育渗透可以贯穿在课堂中的任意一个点上。但是在课堂教学中，老师就是不能很好的把握渗透时机，当机遇出现的时候，一句话或一个小型的活动就可以延伸到一定的高度，但老师往往是嘎然而止，错失良机。如在学习用网络发送电子邮件时，老师可以安排学生给父母发一封电子邮件，这样不仅能让学生真正地体会到网络所带来的好处和便捷，更能提供学生们和父母沟通交流的平台，进而拉近家长与孩子的情感距离。五、辅助课件设计不合理。一是教师不注重语言文字规范格式，忽略文本格式的基本要素；二是课件设

6、计颜色搭配不当，没有考虑到设备的因素；三是课件中的素材没有进行整合，展示的时候凌乱不堪；四是引用的素材没有标识出处，不注重保护知识产权的渗透；五是课件内容的设计和教材不够贴近，忽略了趣味性和实用性。六、教师对学生关注不够。有些教师对课堂上的突发事件不关注；对学生提出的奇特问题不及时解答；在与学生互动中，交流不全面，造成个别学生成为课堂焦点，缺少对弱势学生的关注。源于老师课前没有做细致的调查或不运用现代化移动终端，导致提出来的问题不能让大多数学生参与或对话题讨论积极性不高。长此以往，只有少数学生表现乐于积极配合，课堂氛围不浓，效率不高，让焦点学生走向不利于成长的一面。七、教师综合素养需提升。当前

7、的中国是一个信息化的中国，很多老师倾向于考察学习，而不注重利用网络学习提升个人综合素养。有时候在课堂上学生答出老师预设的参考以外答案，或提出一些问题是老师所不熟知的问题时候，面对这突如其来的干扰，对我们教师的信息、知识和权威来说是一个巨大的挑战。如果我们的老师不坚持学习，保持持续学习的心态和足够的知识储备、良好的课堂调控能力，以及应对各种复杂局面的水平，是难以适应当代教学工作的。八、学生自主学习呈表性。现在提倡以人为本的教学理念，教师是学生通往知识顶端的桥梁，虽然也注重了学生能总结的让学生去总结、学生能思考的让学生去思考、学生能动手的让学生去动手、学生能表达的让学生去表达、学生能体验的让学生去

8、体验的形式，力使自己关注到每个学生老师处理在自主学习这个度上很难把握，要么放手完全让学生自主学习，导致学生会乱了阵脚和方向，不知道如何下手，课堂教学重难点不突出，反而影响到教学效率的提高；要么是放不开，大包大揽，不能真正还给学生自主学习的时间、空间、工具、提问权、评议权。九、课程落实缺跟踪反馈。有人说作业可以反应学生对知识的掌握情况，是检测课程落实最有力的武器。但是有些信息是不能够在作业上来体现的，只有坚持课后对学生们进行跟踪调查，把能够运用在生活中的情况及时反馈给学生，让学生真正的掌握了学习就是要运用，只学不用是真不会，达到预期的效果和目的。十、活动课重形式缺内涵。很多教师为了适应学生，提升课堂看点，往往在活动课、团（队）日课、主题班会等其他公开课中增加一些艺术作品。这些看似热闹的场面，却只有热闹形式，却没有内涵，