艺术专业陶艺课程教学创新

1、艺术专业陶艺课程教学创新在当今艺术格局中，陶艺以其浪漫的艺术特点发挥着不可替代的重要作用。陶艺课作为艺术设计专业的一门课程，对提高学生的审美素养和艺术创作能力有十分重要的作用。学生要全面发展，不仅要体验中国优秀的传统文化和外国经典的艺术，还要学会陶冶情操、启迪智慧、发展个性，激发创新意识和创造能力，具备感受美和创造美的能力。陶艺是造型美、装饰美、材料美、生活美、科技美的立体呈现，具备极丰富的物质与精神的双重意蕴，有助于培养艺术设计专业学生的综合设计能力。如何通过艺术设计类专业陶艺课教学改革，进一步提高陶艺课教学质量和学生的艺术创作能力，是当前高校艺术设计类专业陶艺教学改革面临的重要课题。 一、

2、艺术设计专业陶艺课程教学现状 对于目前高校艺术设计专业陶艺课程教学来说，培养综合素质高的复合型人才才是最科学、最合理的教学方针。尊重学生的个性、兴趣、要求和爱好，达到设计思想与实践完全自由化是高校艺术设计专业教育培养目标得以最大程度实现所不可忽视的重要因素。我国高校艺术设计专业陶艺课程教育存在着很多问题。大多数学校在具体授课过程中不是通过理论分析和方法总结进而使学生在初步认识的基础上进行实践的，而多是采取直观的操作；在具体授课过程中不注意引导学生认识“做什么”“怎么做”，以及“问题怎么解决”等问题，以致学生的能力和素质培养完全脱节。其教学方法有局限性，教学手段单一，没有具体针对设计类专业的特点

3、去整体考虑陶艺教学模式和选择教学内容，其教学模式改革势在必行。 二、艺术设计专业陶艺课程教学的改革策略设计 艺术设计专业陶艺课程教学改革应该把以教师“讲”为主的教学方法转变成以学生“学”为主的教学模式，让学生在学的过程中自己体会，由“不会学”到“会学”。因此，学生学习陶艺课程不仅需要学习理论知识，还要有对实践的热情。在具体实践过程中，学生要掌握陶艺制作的方法、环节、过程，要亲自参与其中，深切体会其中的奥妙。具体到陶艺教学，教师可采用体验学习的模式，以学生为主体，以课堂为舞台，引导学生主动参与陶艺实践，来建构学生个体的不同经验。例如，在讲授“陶艺手工制作”这一内容时，教学活动安排如下： 第一步，

4、学生参与实践教学，体验陶艺课堂实践的乐趣。陶艺教学要以“做”为重心。中国传统教学方式都是口头传授，而不是在实际操作中去教学。陶行知先生早就提出“教、学、做合一”的观点，西方发达国家，如美国也重视实践教学，让学生在实践中找找、拼拼、量量，在做的过程中学习。陶艺课堂的“做”就是让学生亲自操作，在实际操作中体验。陶艺的实践教学要求学生在“做”的过程中去“感受”。陶艺手工制作的过程，可以激发学生学习陶艺制作的兴趣及求知欲望，产生完成陶艺制作的动机，它强调“主动“”现实化”。 第二步，分组合作，完成陶艺手工操作练习。小组协作的形式能够拓展学生自主发展与创作的空间。首先，教师设计总体的学习计划，通过理论讲

5、解把课堂教学过程解释清楚，激发学生的参与欲望，使其产生合作的兴趣。其次，教师必须具体制订详细、合理、可行的合作目标。最后，教师还要准备好实践材料。陶艺教学可以采用主题合作的方式，通过市场调研、研讨交流、收集资料、更新设计观念、民间手工业的启发等，让学生进行主题性设计和作品创作，培养学生的动手能力、归纳概括能力、交往能力。陶艺制作过程比较漫长和复杂，适合以分组合作的形式进行实践。分组合作可以引导学生尊重他人、学会合作，利于学生在心理上彼此接近，感到合作的力量大大超过个体的力量，在实践过程中体验互助成功的愉悦。 第三步，小组学习与探索研究。在课堂上，笔者出示范例（文字、图片、动画、视频等），引导学生分析陶艺内容，并将任务分解成若干小任务，引导学生主动解决问题、完成任务，进而建构自身的知识体系。在具体陶艺教学过程中，笔者以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际体验知识的产生过程，进而了解课程的主要内容，自觉学会学习，这样可培养学生分析问题、解决问题的能力和创造能力。第四步，小组作品展示与成果交流。各小组展示自己的创作成果，让其他学生和教师进行评价。教师对学生评价的侧重点应该放在学生在自主学