闪光教育教育理念及其实践体系阐述

1、为了最美的绽放北京市大兴区团河小学闪光教育理念及其实践体系阐释2015年 4月 22日、八前言团河小学位于北京大兴团河苑小区，距离有“皇都第一行宫”之称的团河行宫的遗 址公园将近 1 公里，其前身是劳改局下属团河农场子弟小学 ,2004 年由大兴区教委接管， 成为大兴新城以东的第一所区直属小学。学校现有 16个教学班， 560名学生，平均班额 35人。下设附属幼儿园，有幼儿 80 名。配有教职员工 46名,临时人员 10 名。教师队伍中，有区级学科带头人 2人,学科骨 干 6人，中学高级职称教师 1人,小学高级职称教师 34人，39 人达到本科学历。学校硬件设施完备，有图书室 1 个，多媒体教

2、室 20个，高配置计算机机房 2个，美 术、科学、音乐、劳技等专用教室 6 个，陶艺、烹饪、阅读等学科的专用教室正在筹划 建设中。一、闪光教育的提出与阐释结合学校长期以来的办学实践经验，以及现阶段发展面临的优势与挑战，将团河小 学的办学理念与实践体系即学校文化概念命名为“闪光教育” 。理由如下：（一）闪光教育的渊源1. 学校实践基础学校原有的概念是“体验教育” ，体验描述的是很微妙的心理与过程，是一种方式的 表达，结果状态的描述会更好，过程可以再展开。选择了指向学校文化状态的“闪光” 二字，提出“闪光教育”，源于学校最赏心悦目、朗朗上口的两句话：一是“为了最美 的绽放”；二是顾明远先生的题词“

3、让每位同学闪光” 。第三个理由是学校理念中多次出 现“闪光”一词。四是因为这是学校慎重多次研讨的结果。学校认为：闪光教育更有童 趣，够响亮和亮堂；体现尊重个性的思想；体现教育的生动；闪光是赏识，符合教育价 值。这是闪光教育的实践来源。2. 理论基础 闪光教育的理论来源也很丰富。其中闪光点教育思想启发最大。前苏联杰出的教育 理论家和教育实践家苏霍姆林斯基在给教师的一百条建议 相信孩子等着作中进行 论述，认为每位学生都具有某些好的素质，教师要善于挖掘这些素质。 “每一个儿童身上 都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星，教育最最 重要的任务之一，就是不要让任何一颗心灵里的

4、火药未被点燃，而要使一切天赋和才能 都最充分地发挥出来。 ” 他还在帕夫雷什中学等书中列举事例，认为“后进生”属 于闪光点尚未被发现或思维尚未觉醒的学生，教师的职责是发现他们的闪光点，唤醒他 们的思维，向他们输入自强与成功的意念。根据其观点，教育教学中要热爱、关心和尊重学生，相信所有学生都能在教育中向 好的方面转变，要挖掘他们身上的闪光点，激发其沉寂的潜力与情感动力，使学生在某 方面获得自信感、自豪感，并向其他方面发生转移，取得更大成功和全面发展。多元智能理论是另一个理论支撑。哈佛大学认知心理学家霍华德加德纳（HowardGardner） 在 1983 年提出多元智能理论，个体至少拥有八种智能

5、：语言智能、逻辑一数理 智能、空间智能、肢体动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。 每种智能代表着区别于其他智能的独特思考模式，但这些智能之间是相互依赖、相互补 充的。受遗传和教育的影响与制约，这些智能在不同个体身上表现出差异性。根据加德 纳的理论，每个学生在八种智能中都有自己相对优势的领域，有自己的智能组合。学校 在培养学生时，不应只聚焦于语言智能和逻辑数学智能，以学业成绩作为唯一衡量， 也要注意发现其他智能领域，并加以挖掘，使其优势智能得到最大化发展。教师应从多 方面出发，充分认识、肯定和欣赏学生的优势智能，引导其正确认识自己，激发学生兴 趣，提高其自信心，鼓励、支持和帮助

6、学生进行迁移，补充其他智能，使弱势智能也尽 可能得到最大化发展。要扬个性特长，每个人都有自己的风格，音乐、美术、书法、体 育都可以培育人才。（二）团河小学闪光教育阐释1. “闪光”的基本内涵诠释“闪光教育” 前，需明确“闪光”的基本内涵， 明晰“闪”、 “光”两字和“闪 光”一词的含义。“闪”，根据说文门部，“關头门中也。从人在门中”，意思是把头伸进门里偷 看。字形采用“门、人”会义，表示人在门中。本义“快速地在门缝中窥探又快速隐藏” 常见于古文，现在，“闪”的用法主要有以下几种： 快速转身，躲闪、闪避； 突然 出现又快速消失；（身体）猛然晃动； 闪耀。“光”，根据说文火部，“明也。从火在人上

7、，光明意也”，意思是明亮。字形 采用“火”作边旁，像火把在人的上方，表示光明。“光”的含义主要有以下几种： 照 或反射在物体上使人能看见物体的东西；景物、景色；光荣、荣誉； 明亮；一点不剩、穷尽的； 无遮碍，裸露； 使显赫；只，仅仅。根据当代汉语词典闪光”有两种解释：一是作为名词，突然一现或忽明忽暗的光亮”；二是作为动词，意为 发光”。因此，闪光取发光之意，发出光亮，既可指向散发光亮的过程，也可指向闪耀光芒 的结果状态。2闪光教育的阐释团河小学的闪光教育是以为了最美的绽放为核心价值观的教育，是培养具有闪光素 养的优秀少年的教育。闪光素养包括博、礼、合、展，即博学、守礼、合作、绽放四个素养。闪光

8、素养是对“为了最美的绽放”的价值观的具体化，切实落地。是闪光教育实践 的目标和抓手。二、闪光教育办学理念体系建设闪光教育的办学理念体系包括：学校核心价值观、学校育人目标、学校办学目标、 校训、校徽和校歌等。（一）核心价值观核心价值观：为了 最美 的绽放。在多年的实践过程中，学校提出了 “为孩子的明天着想，对学生的今天负责”的办 学理念，以及“让每位同学闪光”的教育理念。强调通过“体验教育”使学生在合作中 体验，在体验中成长。学校崇尚“乐观、团结互助、合作、责任感、荣誉观、会学习、 会健体”等价值。学校将这些理念概括为：为了最美的绽放。这句话在学校已经耳熟能详，朗朗上口，易于传诵，基础厚实。同时

9、，它符合闪光教育 思想，又提升了闪光的气度，突破了狭隘。（二）育人目标育人目标：培养具有闪光素养的闪光少年（三）办学目标建设一所让每位同学闪光的品牌学校（四）校训为了 最美 的绽放（五）校徽学校现使用的校徽如下：图1阐释：蓝色代表广阔的天空，寓意知识的殿堂。红色是红日初升，代表学校和学生 的蓬勃朝气。将团河两字的首字母 TH艺术化，形成一只向着东方自由飞翔的白天鹅，寓意是让每个学生在知识的殿堂里自由快乐地学习成长。（六）校歌（七）校花一一玉兰花玉兰花外形极像莲花，但并不同。玉兰先花后叶，以其花色似玉、花香如兰而得名 盛开时，花瓣展向四方，使庭院青白片片，白光耀眼，具有很高的观赏价值；再加上清

10、香阵阵，沁人心脾，实为美化庭院之理想花卉。因其株禾高大，开花位置较高，迎风摇 曳，神采奕奕，宛若天女散花，非常可爱。花开时异常惊艳，满树花香，花叶舒展而饱 满，但花期短暂，但开放之时特别绚烂，优雅而款款大方。玉兰花语和象征代表意义是 报恩、表露爱意、高洁、芬芳、纯洁，符合教育追求美好和爱的元素。三、闪光教育办学实践体系建设作为学校办学理念体系的载体，学校办学实践体系主要包括学校制度文化、行为文 化和物质文化。在本方案中，结合学校工作实际，将三个方面划分为管理文化、课程文 化、课堂文化、教师文化、学生文化、环境文化六大领域。（一）管理文化建设 赏识管理（1）管理理念一一赏识管理事实：学校现有的管

11、理理念是“用心管理，用爱经营，人人享受成功”。在管理制度 方面，对于领导团队，学校已建立工作例会制度，每周一上午召开领导班子会，印发“努 力工作，快乐生活”的干部工作手册，每周都有政治学习和业务学习。定期召开教代会、 民主生活会，教师参与民主管理和民主监督。另外，已形成团河小学制度文件汇编，包括团河小学章程、三年发展规划、团河小学管理制度、职责，明确行政、教学、 德育、后勤、党务工作中的各项制度、职责与事项。学校采用的是上市管理，激发潜能巧引领，让每个教师和学生逐渐成为管理的自觉参与者：激发个性、巧妙鼓励。学校的组织结构图如下:（二）课程文化建设闪光教育课程体系在课程方面，团河小学的实践做得最

12、具特色之处在于课程的综合模块化，打通了国 家、地方和校本课程，使原先散落其中的相同、相似内容得到集中整合，重新构成单元 来实施，学生学习起来更为高效。学校教师通过对国家、地方、校本内容的分析，将国 家课程劳动技术、综合实践、美术、科学、品德与生活与地方课程大兴 我的家、环境与可持续发展、小学生安全与自护、毒品教育9门课程进行有 机整合，开设36个主题单元活动模块，形成了有效的课程体系。每个年级制定出六个学 习单元（如下表所示），每单元四个学习内容，在每周四、五下午进行。截至目前，主题 单元活动课程实施近8年，已发展成为运作较为成熟的课程体系。表3团河小学主题单元活动安排表年级3-4月4-5月5

13、-6月9- 10 月10- 11 月11- 12 月三学校一家人泥塑种植采摘趣味活动大比拼纸工艺四编织大兴交通种植、养殖蔬菜基地参观泥塑商业五历史游览布艺陶艺地理厨艺六陶艺走入中学绣工、木工、金工厨艺主题单元活动课程使教师成为课程设计的专家，成为学生活动的引导者、组织者、 参与者、领导者和评价者。在实施过程中，课前制定教师活动手册和学生活动手册。教 师活动手册中有“主题单元活动内容安排”，制定出详细的分级目标，每一主题单元活动 中设有“资源包、教学目标、教学流程和课后反思”。学生活动手册的首页是各主题单元 的的课程规划，详细制定出活动的时间、地点、材料准备和负责人。学生拿到手册后， 就能知道当

14、月的学习任务，每节课可以针对学习任务进行学习记录。例如：“小纸屋”主题单元活动课，内容涉及原来的国家课程美术教材第七册、 第八册；劳动技术教材三年级上、下册第一单元纸工，四年级上、下册第一单元 纸工；地方教材大兴 我的家上册第五单元大兴民间艺术，整合各教材涉及到的纸工内容，按照难易程度在三年级用四个半日完成，内容分别为剪纸与刻纸、折 纸、纸的立体造型、纸艺四部分，内容循序渐进。另外，学校建设特色小课程，所有任课教师根据自己的学科特点，利用课前 5分钟 开设“小课程”，如成语接龙、古诗文诵读、名句欣赏、语文大比拼、愉快的 DO RE ML 英语你追我赶一单词我会接学校经过研究，现将课程体系命名为

15、“闪光教育的课程体系”。把闪光教育课程体系进行分类：梳理团小的课程体系，根据学生的闪光素养，建议 课程体系分成“博”课程（学科知识类）、“礼”课程（思想品德类）、“合”课程（社会 实践类，与行为相关）、和展课程（学生社团类）。（后附课程设置图）（三）课堂文化建设一一绽放课堂2011年至今，学校强调体验型课堂教学模式，积极推进课堂教学改革。在中国教育 科学研究院博士、教授韩立福等专家的引领下，成功探索了 “问题？建构？团队（QCT”的体验学习模式，创建了适合学生 快乐学习、合作学习、幸福学习的有效课堂。QCT 是以问题导学为核心、以建构体验为方法、以团队协作为平台实施的教学模式。 它以“问 题发

16、现体验课”、“问题生成体验课”、“问题解决体验课”、“问题拓展体验课”、“综合解 决体验课”、“回归拓展体验课”为基本课型，开发出导读体验评价单、解决体验评价单、拓展体验评价单三种工具单作为抓手。学校于 2012年5月成功举办了 “全国 新课程有效教学观摩研讨会”。学校业已形成“ QCT体验学习课堂教学评价标准，如下图所示：评评价内容权评价标准得价 指 标重分值ABCD分案单1.目标符合课标、教材要求，符合学生的认知水平。目 标具体、明确、有层次，教学重难点突出，具有可操作 性。1032102.评价单设计合理，关键问题把握准确，能根据教学 内容选择教学资源。32103.目标洛实科学有效，围绕目

17、标设计相应的教学事件4321学 生 学 习 情 况4.学生结构化预习质量高，能提出有价值问题，展讲准 备充分。5553215.参与状态：精神饱满，兴趣浓厚，学习投入状态良 好。学生自主参与率达到 60%53216思维状态：善于思考质疑，能提出个人观点，见解 独到、有价值，并引发同学思考53217.自主状态：能独立思考，探究问题有主见，能总结 提炼学习所得53218.合作状态:组织有序，讨论热烈，同伴协作、帮扶到 位，按时完成小组分配的学习任务53219.展示状态：大胆自信，表达间洁，解疑答惑正确， 征求意见谦虚，展讲的形式多样。532110.交往状态：尊重同学和老师，清晰表达自己观点， 耐心听

18、取别人意见，质疑研讨诚恳，评价客观公正532111.知识掌握：快速掌握当堂知识，训练单准确率高， 知识目标达成度好，不同程度学生有不同程度的收获532112.方法运用:学会解决问题的方法，形成有效的学习策 略，养成良好的学习习惯532113.能力形成：学生发现问题、表述问题、解决问题、 综合运用等各方面的能力得到提高532114.情感发展：学生学习过程愉悦快乐，思想情感积极 向上5321教 师 导 学 情 况15.及时整理提炼学生生成的问题；适时、适度指导学 生的学习活动，矫正纠错、提炼总结，体现智慧型指导30532116.各种教学情境的创设，有助于刺激学生的有效学习； 合理使用多媒体资源，促

19、进信息技术与学科教学的整合532117.课堂环节紧凑，时间调控合理，按时完成学习任务。532118.评价适时恰当，激励性、指导性强；尊重、悦纳、 理解、支持学生的表现。课堂中完成多元评价。532119.尊重学生的个体差异，体现因材施教532120教学基本功扎实，知识储备足；能亲近学生，关爱、 尊重学生，满足不同层次学生的学习需求； 有 定的教 学智慧。5321特色21.有自己的教学风格和特色。课堂有个性、有特色、 精彩的生成。55321多位专家和市区级教研员到学校听课后由衷感慨，他们认为：学校的小组合作学习非常成熟和突出，建议团河教育的课堂文化命名为“绽放课堂”，引申和落实了闪光教育 价值观，

20、课堂的文化是合作课堂，特别符合现在的形势，也与 QCT问题、建构和团队相 一致。（四）教师文化建设一一和悦教师学校将教师文化总结为一一和悦教师和悦教师的标准为，“和颜悦色才德好”一一包括态度、才学和德性，学校倡导高雅、慈爱、博学、智慧的教风，积极营造和谐、合作、研究、民主的教 学工作氛围。在校本教研方面。学校开展“相约周二”观评课活动，教导处制定计划，每周二安 排同一年级组同一学科的两位教师进行展示研究课，同学科组教师、领导班子、无课教 师参加活动，进行交流。另外，开展专题式“组本教研”、“团本教研”活动，教师团 队定期召开会议，进行专题讨论。学校还举办“获惑论坛”交流活动，以“研”为生长 点

21、，每期确定一个主题，教师们围绕教育教学中的热点难点各抒己见。此外，创办“聚 焦团河课改论坛”联合教研交流活动，接待来自河北、山东、云南、内蒙以及北京其他 地区的学校领导与教师观摩。学校在 QCT体验学习模式、结构化预习、校本教研、家长 教师协会等方面，申请了多项课题，积极开展研究。学校精心研发教师专业成长手册，也形成了教师发展性评价方案。通过落 实常规、上公开课、教学竞赛、师徒结对、外出听课、参观学习等形式，促进青年教师 业务水平的提高；形成骨干教师梯队，制定骨干教师评价方案 ，开展师带徒活动。学校为教师提供多样的展示平台，多名教师到本市及外省市讲学、作报告、参加会 议和比赛。在全国有很高的知

22、名度（五）学生文化建设闪光少年闪光少年标准： “知行合一品学优” 。学校倡导乐学、好问、专注、律行的学风。少先队活动非常丰富。 “跳蚤市场”活动 让学生在相互交易中学会了与他人交流交往， “寻找春天”活动让孩子们走进大自然、观 察大自然，“雏鹰假日小队”深入社区，给孤寡老人送去欢乐， “书香文化节系列活动” 提供故事会、成语接龙、查字典比赛、朗诵会等平台。一年级新生入学开展“开笔礼” ， 正衣冠、拜恩师、点朱砂、学写人字、击鼓明志。结合主题单元活动课程，学校启动“阳光社团”活动，共开设 23 个社团， “京剧 社”、“米花爆社”（电脑制作报刊）、“飞扬乒社”、“小视角大世界”、“ sunflo

23、wer ”、“多 彩小纸屋”、“第三画室”等吸引众多学生关注，学生在访谈中多次提及，非常喜爱。花 棍儿操是最大的一个阳光社团，也是学生非常特色的一项活动，全校学生都参与其中。 学校参加了区级、市级、国家级的各种比赛及表演活动。另外，学校开发了个性化大课间和乒乓球晋级考级制度。每天下午第二节课后为 35 分钟的个性化课间操，学生根据自己的兴趣自主选择活动项目，在三至六年级每周拿出 一节体育课开设乒乓球训练课，老师自编乒乓球操、组建乒乓球队以及兴趣小组。同时， 制定考级、晋级章程，考核合格后颁发乒乓球等级证书。班级文化建设较为成熟，小组文化表现突出。每个小组都有组牌，展示本组的小组 长、学科长、成

24、员、分工、口号、愿景、组徽。形成了小组评价表，评估组长和成员的 表现。每组还拥有自己的组花，养殖一株富有寓意的植物。学校还设计了学生 logo 形象团团娃，除标准形象（如下图）外，还有 10 个动态形 象。原型来自于大兴南海子公园的国家级保护动物麋鹿，面向全体师生家长征集麋鹿的 卡通设计形象而形成。团团娃代表着学校对学生的美好期待，希望学生具备四种重要品 质健康、雅行、责任、合作。图3 团河小学团团娃标准形象此外，团河小学成立了家长教师协会，强化家校联系，共同支持学生成长。家长走进学校活动（如亲子趣味运动会） 、走进班级管理（如“一日班主任”活动） 、走进教学 （如“家长讲堂”）。（六）环境文化建设儿童趣味，优美家园1. 大厅步入大厅，感