高效课堂小组合作学习策略研究（宋先荣）

1、小组合作学习成败的几个决定性因素-高效课堂小组自主合作学习策略研究 枣阳市高级中学 宋先荣【摘要】 小组自主合作学习在世界范围内引起高度重视，小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性，有利于提高学生学习的效率，有利于培养学生的社会适应能力。小组自主合作学习成败的组织条件是学习小组建设，小组自主合作学习成败的前提条件课堂问题探究，小组自主合作学习成败的必要条件是科学规范的合作纪律，小组自主合作学习成败的可能条件是评价机制。小组自主合作学习存在的问题和解决方法。【关键词】 背景 作用 成败 决定性因素 问题一、小组合作学习的国际国内背景新中国成立不久，我国教育还处于非常落后的状态，而世界发达国家

2、已经开始从不同角度对小组自主合作学习做出初步探索，20世纪70年代开始兴起于美国。80年代后，逐渐在世界范围内引起高度重视。它在活跃课堂气氛，促进学生形成合作精神、团队精神、探究精神、自主精神、质疑创新精神等方面意义重大，被人们誉为“最重要和最成功的教学改革”。 我国现代教育基础弱、起步晚，要想赶上世界发达国家的教育水平，就必须引进、研究、实践小组自主合作学习模式。我国的小组自主合作学习在当代教育家魏书生的教育实践中最早得以体现，他成名后经常在外地做报告，但他所代的班级成绩仍然名列前茅，这就是魏老平时教育学生自主合作学习的巨大成效。90年代山东教育科学研究所开始对自主合作学习进行系列研究，推动

3、了自主合作学习在我国的起步。当前，国内越来越多的教育者关注并研究合作学习，课堂中越来越多的师生从合作学习中受益。自主合作学习伴随课改的深入而不断深入。第一代课改是通过调整，改进课堂教学的手段和方式，实现从低放到有效的跨越，改变的是课堂结构。第二代课改实现了从“教中心”到“学中心”的飞越，改变的是教与学的关系。第三代课改是在此基础上，摆脱知识对教育的束缚，不在过度纠缠于“形而下”的课堂“技术”，而是以“人本”为基石建构全新的课堂规则和课堂形态，更加关注生命状态和质量的课堂改革。第三代课改呈现在实践领域就是逐步从黑板时代进入白板时代，无限放大自学，去除教师主导，融合跨界思维，打破教师之间、学科之间

4、、班级之间的界限，使学生享受的教育资源得以最大化。二、小组合作学习作用 小组合作学习有利于培养学生的自主性和独立性。新课程理念要求在教育教学过程中重视培养学生的独立性和自主性，对事物有自己的独特见解，敢于发表意见的人才能算作是具有自主性和独立性的人。小组自主合作学习是培养这类人才的有效途径，通过组内成员的互相交流表达，将个人意见大胆地展示出来，既培养了学生的主动性又锻炼了学生的自主性。 小组合作学习有利于提高学生学习的效率。在合作学习过程中大家集思广益，互相探讨，学习任务由大家共同承担，在一定程度上可以解决答错问题和方法单一等现象。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互

5、助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。反之，集体意思的增强又激发了学生为捍卫集体荣誉而积极学习的强烈动机，这种强烈动机又进一步激发了学生的自主性和独立性。小组合作学习有利于培养学生的社会适应能力。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了学生社会化程度的提高。班级就是一个小社会，小组合作学习使学生在小社会中相互适应，通过适应小社会，逐渐提高适应大社会的能力。三、小组合作学习成败的几个决定性因素（一）、小组自主合作学习成败的组织条

6、件是学习小组建设1、组建原则：遵守“组内异质，组间同质”原则。“组内异质”指同组成员在性格、成绩、性别、兴趣、家庭环境等方面要有差异。例如性格开朗活泼的要和沉默寡言的搭配，家庭环境优越的和家庭环境欠缺的搭配，美术、音乐、文学、体育等各种兴趣爱好的搭配，以实现学生互相影响，全面发展。“组间同质”指小组之间在成绩、兴趣、性格、性别、家庭环境等方面尽量保持统一水平，以避免在自主合作学习中保持平衡，公平竞争。2、组建方法：成员人数以6人为宜，每组建设“三架马车”，即行政小组、学习小组和学科学研组。每组选拔一名组长，组长要有责任心、上进心，在各方面都能起到模范带头作用。选拔方式先毛遂自荐，再组内民主投票

7、，最后班委会集中确定。组员每人担任纪律部、劳卫部、艺体部、学宣部、生活部、评价部这六部中的一个代表，六个代表要负责本组组员的纪律、劳动卫生、艺体活动、学习宣传、生活习惯和评价组员。同时六个代表也是班级六部管理机制的成员，也就是说六代表既是小组的管理者也是班级的管理者。组员每人担任一到两门学科长，负责组织本学科学习和研究工作，并在此基础上成立班级学科教研组，以带动全班学习本学科的兴趣，提高本学科学习能力和学习水平。要小组成员的学习能力和学习成绩把他们分为A、B、C三层，座位安排（如图一）。在自主合作学习过程中AA、BB、CC两两合作，AA教BB，BB教CC，从而实现将带将、兵教兵的分层教学目的（

8、如图二）。小组合作学习到一段时间后，各组发展一定会出现不平衡现象，要根据个人成绩、个人表现进行人员调整，优化组合。CCAABB （图一、小组座位示意图） （图二、小组合作学习）3、重视小组文化建设。其一要重视显性小组文化建设。小组要有组名、组训、组规，制作一个组牌，把组名、组训、组规浓缩在组牌中（如图三）。也可以利用黑板来建设小组文化，将前后黑板分成相等的几块，每块对应一个小组，除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地。小组的名称、口号、格言、奋斗目标都可以用彩色粉笔书写上去。通过开展活动来提升小组文化，增强小组凝聚力。在所有活动中不打破小组界限，方便小组管理和评价，如社会实践

9、、运动会、踏青、节日庆祝等，都以小组为基本单位，奖励不发给个人而是归小组集体所有。 （图三、浓缩有组名、组规、组训的组牌） 其二要重视隐性小组文化建设。确立组内制度，既小组成员共同通过的组内规范，用来约束小组成员的学习行为。如小组长轮流任职制度、小组合作学习规范等。开好组长会，明确组长的职责，交流管理经验。通过开展活动来提升小组文化。如举行家长开放日活动，让家长了解小组自主合作学习，从思想上和行动上与学校保持一致。（二）、小组自主合作学习成败的前提条件课堂问题探究。1、自主探究，产生问题。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题，

10、因此要多改编一些开放性、存在性、探索性问题，供学生思考和探索，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习，努力做到激活学生思维、培养求异、创新能力。首先是发现问题。主要目的是学生在导学案的引导下，反复阅读、深入课本、感知内容、发现问题，在发现问题过程中，解决简单的和基本的问题，并把不能解决的问题或认为重要的问题，认真地、系统地填入问题发现单（如下表）。问题清单科目章节组别问题发现第组问题解决第组其次是生成问题。主要目的是引导学生进一步发现和生成问题。在教师指导下，学生带着在预习中发现的问题进行评价问题发现单在小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共

11、性问题。然后在小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，最后生成全班的共性问题，对于共性问题师生共同交流、评价、互导来解决。最后教师在适当时间内让学生完成问题生成单。2、合作探究，解决问题。学生通过自主探究，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习任务。首先教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题。其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识。再次对主要问题进

12、行多元化训练。 通过合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以体现了集体的智慧，同时，思维的交流也体现了资源共享。在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪、丰富自己；然后对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。（三）、小组自主合作学习成败的必要条件是科学规范的合作纪律。小组合作的优点很多，但由于操作不当，多数合作学习没有达到期望效果。如课堂只需混乱、合作意思不强、合作目标不明

13、确、缺少必要的激励机制、优生经常处于主要地位等等。因此要制定必要的合作规则以保障合作的规范性、有效性。1、 合作前必须独立思考。2、 要勇于承担任务。3、 不喧哗、不讲体外话、避免不必要的争论。4、 尊重他人，认真倾听，不能打断别人发言。5、 轮流发言，优生减少发言，把机会让给中差生。6、 强弱搭配，一帮一结对子，A帮B、B帮C。7、 个人展示中发言声音要响亮，吐字要清晰。8、 个人展示中演板要规范整洁。9、人人参与，合作民主、和谐。10、自学阶段，要独立学习，不能打扰别人。11、展示阶段不能礼让，不能推诿，轮流展示，一人展完，其他人补充完善。（四）、小组自主合作学习成败的可能条件是评价机制1

14、、评价形式。课改进行到现在，出现很多评价形式，但无外乎两种形式，一是教师评价小组，二是小组评价个人。2、评价方法。首先是教师评价小组。 A、预习导学案：、不预习的每生扣该组3分。、独立完成抄袭他人的每人次扣该组1分。学生对疑难可以作出标记。 B、课堂合作学习：、成员间闲谈每人次扣该组2分。、不参与小组合作学习每人次扣该组1分。 C、课堂展示：、课堂板演，根据好、中、差分别记3、2、1分，尖子生完成奖该组1分。本组成员纠正错误从奖分中扣1分，它组学生纠正错误奖励他组2分。回答问题，根据好、中、差分别记3、2、1分，尖子生完成奖该组1分。回答问题出现的错误本组成员纠正扣1分，它组学生纠正错误奖励他

15、组2分。、课堂板演、回答问题始终是由同一名学生完成每次扣1分。 D、课堂纪律：瞌睡、看课外书、听mp3、玩手机、不服从教师对学习任务的安排等违纪现象每人次扣该组1-3分。 E、达标评价：达标测试是堂清最主要的组成部分，是课堂教学质量是否达到要求最主要的体现，是教师对小组评价的核心部分。、没有当堂完成，每人次扣该组1-3分。、抄袭他人每人次扣该组1-3分。 其次是小组评价个人 A、课堂纪律：各班根据本班班级制度实施，由小组内部自己用积分的方法考核、记录。 B、预习评价：完不成任务的学生每次扣1-3分（也可具体到题，每缺一题扣多少分）。 C、合组学习：、不服从组内（组长）安排每次扣1-3分。 、不

16、参与小组合作学习每次扣1-3分。、不积极发言的每次扣1-3分。、担任组内职务但不负责的每次扣1-3分。 D、课堂展示：、课堂板演，做出正确解答奖该学生3分，板演出现错误扣2分。正确回答问题奖3分，回答问题出现错误2分。、课堂板演、回答问题纠正本组学生错误奖励该生1分，纠正他组错误的奖励2分。 3、奖励机制根据以上细则与标准，班主任负责（或班干部负责）每天评出“星星小组”1-2个，每周评出“月亮小组”1-2个，每月评比太阳小组1-2个。并要把星星小组、月亮小组、太阳小组的评选与评价个人挂钩，如被评为星星小组可奖该组每位学生个人积分1分，被评为月亮小组奖该组每位学生个人积分2，被评为太阳小组奖该组

17、每位学生个人积分3。根据以上细则与标准，班主任负责（或各组长负责），每周评出今日之星、每周之星、每月之星3个（针对个人）。把今日之星、每周之星、每月之星的评选与学期末评选模范、学生的成长记录（成长记录袋的建立）、综合素质评价相结合。附表1：小组合作学习评价表（个人）参与小组学习活动的表现评 价 等 级优中差总评1、独立完成预习（独学）2、积极合作与交流（对学、群学）3、认真听取其他同学的意见4、表达自己的观点和意见5、帮助其他同学6、与其他同学分享学习成果7、积极发言8、积极板演9、纠正他人错误10、对抗质疑11、独立完成达标检测且正确率高12、严格遵守课堂纪律附表2：小组合作学习评价表（小组）组名预习板书讨论质疑纪律发言总分四、小组自主合作学习存在的问题和解决方法 1、教师讲解与学生读书脱节。解决方法：学生认真阅读课本，按导学案设计的问题边看边思考边讨论；教师紧扣重点、难点进行适当的讲解，在学生充分发言的基础上，对他们的答案进行概括、升华。 2、教师指导与学生自学脱节。解决方法：在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，搜集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。指导包括集体指导和个人指导。3、教师提问与学生质疑脱节。 解决方法：教师要善于组织学生在讨论中大胆质